有效提問　格物致知

徐奇志

摘要：《新課程標準》中明確指出：“探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”而在低年級科學課堂上的探究活動中，教師的有效提問能幫助引起低年級學生對知識的好奇、疑問以及引發他們持續、深入的對這個問題的探究興趣。因此，在特殊情境下，低年級科學的探究活動是否有效、精彩的關鍵是由提問所決定。本文將從有效提問的內涵、有效提問對于低年級科學探究活動的意義、當前科學探究教學中教師提問存在的問題、以及有效提問的策略作初步探討，以提高科學探究的效果，進而構建高效課堂。

關鍵詞：有效提問;低年級科學探究

科學探究首先是從問題開始的，即“學問”是從“問”開始的。有問題，才有思考;有思考，才有探究;有探究，才有發現;有發現，才會有進步。而要得到發現，要完成進步，都始于問題的提出。那么怎么樣的提問才算有效提問？教師在低年級科學課堂上的科學探究中如何開展有效提問？為使低年級科學探究更精彩又因該如何提問？從以下幾方面筆者將進行一一闡述。

1何為好問題，有效提問的內涵

“有效性提問是指教師根據教育和教學的目標和內容，在活動中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計的有目的、有計劃的提問。科學探究活動的有效性關鍵在于教師提問的有效性。根據探究的目的和內容，教師在探究活動中營造良好的環境和氛圍，保證對問題情況的認真把握，問題有計劃、有指導、有啟發性，在學生的積極參與下，它可以激發人們對科學研究的興趣，啟發學生對科學創新的思考，讓學生感受到探索科學知識的樂趣和興趣。其最終追求及實質是通過激發學生的思考，促進學生科學思維能力的發展，讓學生更好地進行自主學習和探究學習，逐步建立發現問題、對問題展開思考和想出如何解決問題的能力。

2 有效提問對于低年級科學探究活動的意義

構建高效課堂離不開課堂提問的有效性。教師要密切聯系低年齡段學生的實際生活，激勵學生自由大膽地提問。在低年級科學探究活動中，教師的有效提問可以讓孩子的探究活動變得更加開闊，孩子的學習思路更加清晰。對教師來說，有效提問在引導不同層次的學生進行探究的同時，還能發展學生的動手操作能力與良好的科學知識態度，同時，也不斷激發學生對探究活動的興趣，吸引學生的注意力，創造學習的動力，激發學生的好奇心和興趣，使學生積極參與探究的互動。;;

3當前低年級科學探究教學中教師提問存在的問題

探究活動中存在的低效和無效問題筆者歸納了以下幾種情況：

1.頻率高，效率低 。據不完全統計，在科學探究中，高密度提問已成為教師教育的一個重要特點。但教師提問的內容多是學生都懂的，一看就明白的。例如，“好不好？還有什么補充的？”如老師在課上玩拋球游戲前問：師：“同學們，你們玩過球嗎？”學生：“玩過。”“那我們一起玩個拋球游戲好不好？”以及“同不同意？”“是吧？”等無意義的重復問題。

2.問題模糊不清。作為老師，提問時自我感覺表達清楚，用意明確，并希望學生怎樣回答。但有時在學生看來，不知老師問的是什么，他們甚至不能回答，也不能隨意回答。由于教師提問的模糊性從而使學生的思維障礙更加突出。比如，老師問：“你受到的刺激是什么？”到底指什么刺激指向不清。

3.提問引發的思考性不強。難度適中的問題容易引起學生的思考，鼓勵他們積極思考和尋求解決辦法;相反，問題如果太淺顯或太深奧，偏離了學生的“新發展區”，這會阻礙他的智力發展。如：“你玩過嗎？我們可以試試嗎？”這些只是淺表性的判斷。

4.有些問題本身含有合理的思維難度，學生想想就可以回答，但老師怕學生答不上來。當他們問問題時，他們是帶有暗示性的，這使得一些更好的問題變得簡單。如：在二年級觀察活動中：教師問你觀察時利用了哪種方法？學生正在思考時教師說：“用了手……。”學生馬上說用了：“手摸。”;

5.提問后，給予學生思考的時間不足。根據美國教育心理學家羅（ROWE）的研究，提問后教師給予學生思考的時間平均不超過一秒，學生回答問題后，教師通常只等一秒就對回答作出反應。對學生的回答，教師往往以一些非常簡單的評價，如“非常好”、“好”和“很好”來結束。ROWE的研究表明，不管哪一時段，等候時間的增加往往會導致出乎意料的“事半功倍”的效果，如果等候時間增加三倍（3-5秒），學生答復的內容就會增加四倍至八倍。作出正確答案的學生人數將大幅度增加，學生的積極性也將提高。尤其是增加等待時間能吸引更多的成績差的學生參與。而有的老師為了完成教學任務，不考慮學生們學習的實際情況，提出了問題，一旦發現有人舉手，馬上就點名作答。當向學生拋出了一個問題后，學生們還沒足夠時間思考出答案，又匆匆地提出了另一個問題。因此大多數學生因為沒有足夠的思考作答時間而放棄思考，別人怎么說就跟著說，導致正確率很低。

4 科學探究課中的有效提問策略

針對以上低年級科學探究教學中教師提問存在的問題，為避免教師提出低效和無效問題，我們在了解兒童思維特點和科學探究性質的基礎上應把握以下提問策略：

4.1提問要緊扣探究活動的目標

教師通常通過提問來向學生傳達探究活動應有明確的目的和要求。如果提問反映了探究活動目的、重難點，就能使學生在原有知識和經驗的基礎上進行積極猜想，否則，它將導致活動偏離方向并失效。有老師在上一年級《觀察一瓶水》時，老師引導：你們對水的什么最感興趣？我們這節課就來研究什么？于是學生在老師的引導下，提出要探究的問題，諸如：我想研究水是從哪里來的？我想研究哪些動物不喝水能存活的時間最長的？我想研究水會對人類有危害嗎？我想知道水是否透明的？我想知道動物怕水嗎？我想知道水可以為我們做什么？我想假如沒有水，這個世界會怎樣的？成語中很多都有提到水，我想知道為什么要用水來形容？我想研究水有什么壞處的？還有想研究月球上有沒有水的……案例中教師的提問完全沒有緊扣探究的目標，學生的回答也就腦洞大開，奇思異想。因此，教師提問應著眼于活動的目標，突出活動的重點，具有較強的指向性，從而自然有效地產生活動的預期效果。

4.2 提問要有針對性，符合科學探究的性質

科學研究的六個要素是：提出問題、猜測和假設、設計實驗、尋找證據、收集事實和證據、得出結論和表達。教師提問以這六個要素作為出發點，使學生對自然現象感興趣，盡可能提出通過科學探究可以解決的問題，讓低年級學生了解提出問題的方式和方法，從而理解問題對科學探究的意義。

4.3提問要有趣味性，能激起學生探究的興趣

興趣是學習動機中最現實、最積極、最強烈的心理因素。學習興趣一旦產生，學生的學習興趣變成了學習動機，他們就會表現出孜孜不倦，樂在其中的特點。這是優化問題設計，實施有效提問的前提。當教師的問題引起學生產生了在新舊知識、認知或情感上的矛盾時，便會喚醒學生們的探索欲望，讓學生積極參與教學。如一年級的老師在引導學生探究“誰輕誰重”的過程中，其中一個實驗是選取一個簡易天平，一邊放10克重的回形針，一邊放10克重棉花，先用手托住。老師提問：“如果松開雙手，天平會怎么樣？”學生異口同聲地說：“回形針那邊會傾斜。”但松開手，天平并沒有傾斜。由于觀察到的現象與自己的猜想完全相反，極大地引發了學生的探究興趣。“明明不是金屬會比較重嗎？”在這種情況下，教師只做了適當引導，學生就積極加入到“誰輕誰重”這一問題的探究中來。 有趣的問題能激發學生對問題的興趣，從而激發他們探究問題的欲望和興趣。

4.4 要學會追問讓學生體會“科學味”

低年級學生在探究活動中需要教師的適當指導和幫助，學生的科學發現往往是在教師的有效問題引導下發現的，追問能讓學生更積極思考，探索更高層次的知識。比如一年級《它們去哪里了》一課教學中，教師先讓學生觀察沖一杯糖水，接著引導學生觀察碘酒溶解，交流中學生驚奇地發現了碘酒也和糖一樣可以溶于水。顯然，這時一年級學生的前概念糖和鹽等顆粒狀的物體是可以溶解的但不知道像碘酒這樣的流動物體也能溶解的新發現產生了認知沖突，在這個時候，教師抓住機會提問并引導學生實驗觀察：“糖的溶解和碘酒的溶解一樣嗎？”一段時間后，學生紛紛舉手，其中一個學生說：“一樣，糖和碘酒溶解后都不見了。”教師并沒有讓學生們的思維停滯于此，因為這又是引領學生更好地理解溶解的關鍵，所以教師再次抓住機會去追問：“兩種物體接觸水后狀態是一樣的嗎？你能想個辦法證明嗎？你準備怎么做？”這樣一來，又為學生提出了新的探究問題和目標。因此，一個問題不足以獲得全面的科學知識。教師需要提問，幫助學生嗅到“科學味”，讓他們有機會體驗用“真刀真槍”創造科學的樂趣。

4.5提問對培養學生的問題意識的重要性

每一個人認知活動中往往會遇到被混淆的實際問題，導致一種困惑、懷疑和探索的心理狀態，這種心理加強了個人的積極思考，不斷提出問題和解決問題。這種心理傾向被稱為“問題意識”，而“問題意識”不是內在的，它也需要激發和培養。要教會學生敢于對一切未知或已知的事物和現象提出更多的問題，使學生的思維和研究能力得到有效發展。例如，在二年級探究《神奇的紙》一課中，老師和學生們一起準備了各種紙樣，首先讓學生們說出已知紙樣的名字，你手里拿著一張紙能做什么？”學生報告。教師及時鼓勵、肯定。“你為什么要把紙這么處理呢？”（引導學生進一步思考）“誰能把你所知道的或看到用紙做的東西介紹給大家？（了解學生在生活中對紙的了解）不同的紙有不同的用途，所以用它們所做的物品是不同的。（學生們一致認為，這是他們在生活中實際看到的情況。）“為什么不同的紙被用于不同的用途？”（引導學生進一步思考）“因為做紙的材料可以是不同的;我使用了摸一摸和看一看的方法，觀察了這些紙，發現其表面有些粗糙，有些光滑，有些厚薄不一，這也決定了紙張的不同功能”。“是不是因為紙的性質不同？”（學生逐漸在已知的事物中尋找未知的事物并提出問題。）“你想研究紙的什么秘密？打算怎么研究呢？”這樣通過老師一步步的提問引導，讓二年級學生能夠帶著問題意識自主決定探究的內容、方法并設計出探究的方案，激發學生探究的積極性，同時給學生更多的時間親歷探究的全過程……

總之，在低年級科學課堂的探究教學中，有效提問不僅是一門科學更像是一門藝術。從問題開始開啟低年齡段學生的思維，教師要注意引導之法，引導的關鍵在問。通過有效的提問，除了能增加教師與學生之間的互動交流，它還可以激發學生探究科學知識的主動性，引導學生的思維方向，加深對科學知識的理解，推動一個個探究活動的展開，開拓探究的深度，呈現更有效、更精彩的科學探究活動。

參考文獻：

[1]《科學課程標準解讀》.北京師范大學出版社.

[2]《讓課堂有效提問成為一種藝術》.海西教育網——中小學教師專題培訓平臺.

[3]沈毅，崔允漷.《課堂觀察——走向專業的聽評課》.華東師范大學出版社.

[4]李沖鋒著.《教師教學科研指南》.華東師范大學出版社.

[5]張雁.《談幼兒教師提問的有效性》.山西師大學報（社會科學版）.