那盆刻著名字的萬年青

為了美化教室，同學們從家里搬來了三盆花，有韭菜蓮，月季花和萬年青。我把他們分別放在三個窗臺上，班里立刻增添了幾分生機，有幾名同學還輪流給花澆水施肥。

可沒過幾天，萬年青開始枯萎了，我走近一看，幾乎每片葉子上都刻有“李勝民”三字，有的葉子中間漏著洞，有的葉子成了半個，有的連枝也掉下了。李勝民是誰？班里的“名人”，智力水平上游，成績中游，紀律末游。上課聽講溜號，手里總擺弄東西，哪怕一張小小紙片，他也要玩出花樣。下課沒有閑著時候，東奔西竄，更厲害的是他的一張嘴，別看是個大個男生，但說起話來滔滔不絕，沒理絞三分。看到此景，我的火氣不打一處來，剛要爆發，狠狠收拾他一頓，我轉念一想，何不換種方式？我轉了一下身體，使自己先平靜下來，然后把李勝民叫出教室外。“李勝民，花葉上的字是你留下的嗎？”“是我，怎么啦？”“是你刻的，而且每片葉子上都有你的署名，說明你很喜歡它，很愛它，那老師就把它送給你，把它養好，讓它天天陪伴你”，“這……這……”，“這沒什么，請你接受老師的禮物吧！”我從教室把花搬出來，舉到李勝民面前，李勝民接也不是，不接也不是，“怎么，老師送的禮物你不喜歡”，李勝民不情愿接過花。“老師對你有個要求，既然你喜歡它，你就應精心呵護它，讓它枝多葉茂，與你一道成長，我相信你能做到這點”，他思索片刻后說到：“老師，能讓我把花帶回家嗎？一個月后我給你帶回來”。“當然可以”我說。

在以后的幾天里，我發現他的話少了，又過了幾天，我發現他上課走神的情況少了。忽然有一天，他問我：“老師，您說把花養好，除了給他澆水外還應做什么？”，“還應給他松土，施肥，可能還要做更多，我也不太懂了。”轉眼，一個月的時間到了，在周一開班會的時候，李勝民從桌底下端上一盆花來，正是那盆枯萎的萬年青。如今，這盆花郁郁蔥蔥，比以前大了高了，壯了，葉子上雖然還有淡淡的痕跡，但它卻有了勃勃生機。“老師，我送給你的禮物，雖然它是您送給我的，但它與從前絕不一樣了。我知道了，養好花不僅要澆水，施肥，還要有責任。媽媽告訴我：一個人的成長需要對自己對別人負責，更重要的……”他的話沒說完，教室里就爆發出熱烈的掌聲，在掌聲中，我接過這盆原來枯萎而今枝葉繁茂的花。這盆萬年青雖然現在沒有開花，不久的將來它會開出絢麗的花朵。

訪談：

在你火冒三丈的時候，是什么促使你克制情緒，轉念去改變策略的呢？

因為我太了解李勝民這個孩子了。他任性、倔強、淘氣，在同學們眼里，他已經成了一個令人頭疼的“壞”孩子。他之所以在花葉上刻字，他在向同學們和我顯示他的“威力”和他的不滿，他就是要看看“老師究竟能把我怎么樣？”我如果在同學面前大聲怒斥，不但根本談不上解決問題，而且矛盾會激化，只能令他更無所謂;私下里找他談話，他聽不進父母已經在他耳邊嘮叨無數次的勸告，他會認為老師拿他也沒辦法，甚至會認為老師很軟弱。其實，他是個自尊心很強的孩子，也是個有強烈責任心的小男子漢。作為老師，我忍一下，退一步，先在大家面前保護住他的自尊心，然后把任務交給他，向他表明：老師原諒了你并且信任你。給他發揮責任心的機會，冰川會融化的。

評析：

宋薇老師準確把把握學生的性格特點，巧妙施之“因材而育”“因人而導”“因事而辦”，收到喜人、驚人的教育與自我教育效果，可謂精彩。

特別令人欽佩的是宋老師的智慧的言語把握，如：“每片葉子上都有你的署名，說明你很喜歡它。”“請你接受老師的禮物吧。”“怎么，老師送的禮物你不喜歡？”“既然你喜歡它，你就應該精心呵護它，讓它枝多葉茂，與你一道成長，我相信你能做到這點。”宋老師一番理智又親切的言語，把一件令人惱怒的事，化解為耐人尋味的、蘊涵著殷切的信任、鼓舞與期望的好事;把一個簡單批評、訓責了事的結果，轉化為一個經歷自我負責、自我教育、自我鍛煉、自我感悟的過程。這個過程，使知、性、行融為一體了，教育成果令人歡欣鼓舞。其深刻性，猶如雕刻，入情、入理、入靈。

給我們一種深刻的啟迪與感受：班主任工作做得好，真是有一種藝術雕刻家的感受。