大學生課程考試作弊行為誘因分析及對策研究

王一波 黃菡 刁鳳琴

[摘 要] 課程考試是教學工作的重要組成部分，是檢驗教學效果、保證教學質量的重要手段，同時驗證教風學風建設是否取得成效。遵守考試紀律、考試不作弊本應是大學生誠信守紀的底線，但當前大學課程考試中的作弊現象屢禁不止，個別學生企圖采取不正當手段蒙混過關，致使考試中作弊現象時有發生。其中的誘因是多方面的，既有學生自身的原因，也有教師、管理者、考試方式等方面的原因。通過對大學生考試作弊行為的誘因分析，發現一些共性問題，并提出預防對策。

[關鍵詞] 考試作弊;誘因;對策

[基金項目] 2019年度中國地質大學（武漢）高等教育管理研究課題“我校本科生課程考試違規行為現狀及對策研究”（2019FZC02）;2020年度中國地質大學（武漢）本科教學工程項目“‘管理學’課程思政示范課程建設”（ZL202020）;2016年度湖北省高等學校省級教學研究項目“基于‘工研院+’的創新創業教育模式研究”（2016145）

[作者簡介] 王一波（1978—），男，河南許昌人，碩士，中國地質大學（武漢）教務處考試管理中心主任，主要從事高等教育管理研究;黃 菡（1984—），女，湖北武漢人，碩士，中國地質大學（武漢）教務處考試管理中心科員，主要從事高等教育管理研究;刁鳳琴（1967—），女，江蘇泰州人，博士，中國地質大學（武漢）經濟管理學院教授（通信作者），主要從事人力資源管理與戰略管理研究。

[中圖分類號] G647? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0015-05? ? [收稿日期] 2021-04-27

2018年6月21日，教育部在成都召開“新時代全國高等學校本科教育工作會議”。會議強調深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的重要性，要求全面貫徹落實習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話精神，努力建設中國特色世界一流大學，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力。廣大青年要“立鴻鵠志，做奮斗者”，要求真學問，練真本領[1]。

課程考試在檢驗高等學校人才培養質量和效果中具有重要作用，是教學環節的重要組成部分，涉及教學工作中學生、教師、管理者三方主體[2]。考試作弊的危害主要體現在：破壞考試公平和教育評價體制，致使形成冒險及投機心理，阻礙“教”與“學”的深度融合[3]。當前，大學課程考試中的作弊現象屢禁不止，個別學生企圖采取不正當手段蒙混過關，致使考試中作弊現象時有發生，其中的誘因是多方面的，既有學生自身的原因，也有教師、管理者、考試方式等方面的原因。本文通過對學生實施考試作弊行為誘因的分析，在制度建設、過程管理、考試方式改革、學業輔導、課程思政等方面提出對策建議。

一、學生考試作弊行為問卷調查

以本校實際情況為例，為了解學生考試作弊的心理和對考試作弊的態度，本文采用了調查問卷的形式進行調研。

調查結果顯示：（1）63%的學生有考試作弊想法，32%的學生作過弊;在有考試作弊行為的學生中，班級排名50%以內的占比為77%，可見學習成績在中等層面的占大多數。（2）46%的調查者表示理解考試作弊行為，認為考試作弊是迫于某些原因，是情有可原的。那么，對在考場上發現的作弊行為不制止，似乎是學生普遍采取的態度，只有小于36%的人會制止他人作弊。由此看來，希望由學生群體自覺監督效果似乎不太理想，對考場的有效監管仍需監考員發揮作用。（3）60%的學生認為考試作弊未被抓住會強化學生作弊心理，僥幸心理看似是普遍存在的;要想減少作弊行為，打消學生的作弊念想和加大監考力度是關鍵。（4）73%的學生認為考試作弊會破壞公平競爭，說明絕大多數學生是看重公平的。那么，當公平一旦被打破，大家是否都會為了公平而也去作弊呢？一旦有人因作弊而得高分，對那些平時努力學習、付出辛苦的學生而言，自然覺得不公平，心里不舒服，進而可能產生下次也作弊的想法。（5）19%的學生認為其他人作弊而自己不做會吃虧，說明一部分學生是受環境的影響。（6）68%的學生認為作弊是因為準備不充分，50%的學生出于應付考試的心理，想不掛科或考高分，而平時沒有用心學，是普遍現象。（7）52%的學生希望學校采取措施根治作弊現象，有22%的學生對此期望強烈，而13%的學生不希望根治作弊現象。我們推測這部分學生可能長期作弊，平時不好好學習，只要能從作弊中獲得好成績，必然會有人去作弊，用經濟學的理論解釋就是只要有利潤，必然有市場。（8）57%的學生認為誠信考試之類的宣傳對防止作弊作用一般，30%的人認為沒有影響，看來目前的宣傳效果不理想。（9）20%的學生不知道考試作弊被抓的后果，作弊之后的懲罰力度太輕，懲罰結果的公開化做得不到位，這也是作弊現象屢禁不止的原因之一。

二、學生考試作弊誘因分析

根據對考試作弊學生進行訪談和作弊行為調查，發現引起學生考試作弊的誘因有以下幾個方面。

（一）監考不夠嚴格，學生存有僥幸心理

大部分考試作弊的學生是抱著僥幸心理上考場的，他們認為監考員監考不嚴，自己作弊是不會被抓的。在考場上普遍存在一種現象：有學生在作弊、交頭接耳，但監考員不怎么管。很多監考員認為處理學生作弊是一項非常煩瑣艱難的工作，如果沒有完整收集作弊證據的話，就會扯皮，甚至打官司，擔心學生報復或指控是監考員忽視學生作弊的主要原因，這就造成監考員的畏懼心理。因此，監考員對學生考試作弊行為要么放任不管，要么按照自己認為的方式來處理作弊問題，這就造成了學生的僥幸心理。

監考不嚴格，是目前很多高校都面臨的現實問題。缺乏預防和處理學生作弊的辦法和相關機制，不僅加劇了監考員在處理作弊事件時的焦慮和壓力，也在很大程度上降低了有效處理作弊問題的能力。

（二）試題內容偏重考查記憶性知識

在本校大學生考試作弊行為中，攜帶與考試相關的文字材料（夾帶）占比為61.9%，攜帶通信工具占比為31%，其他方式占比為7.1%（傳遞、抄襲等），類似夾帶之類的考試作弊是學生考試作弊的主要方式。目前，高校較為常用的學業成績評價標準是總結性評價，一些課程考試仍偏重于考查書本知識，關注學生對知識的記憶。傳統的教學評價模式更加注重學生的最終成績，對平時課堂所傳授知識的考查沒有引起足夠重視。有些教師在輔導學生復習時，劃重點、劃范圍的做法較普遍，這使得平時不認真學習的學生臨時抱佛腳，從而應付考試，在考試中實施作弊[4]。

（三）學生的學習投入不足

首先，一部分學生在平時不預習、上課不學習、下課不復習，對平時學業投入不足，這也是學生考試作弊的另一主要原因。學生對學業投入不足，首先表現為曠課，不知道教師在課堂上對知識點的講解以及對該門課程考核的相關要求。其次，學業投入不足表現為平時作業的抄襲。經調查，平時作業抄襲在考試作弊的學生中也是比較普遍的。最后，學業投入不足還表現為課后大量時間被與學習不相關的活動所占用，學生沒有把課后的主要時間用于學習，而是沉浸于網絡游戲等娛樂活動中，且占據了大部分的課余時間。

（四）部分學生對大學的學業要求無法適應

首先，表現為沒有快速地掌握大學的學習方法。有些學生對大學四年的學習沒有清晰的規劃，缺乏必要的學業規劃。在低年級時，由于學生剛從緊張繁重的高中學習中解脫出來，進入大學后就認為自由了，空閑時間會多一些，加之豐富多彩的大學生活，這就造成了剛入學時對學習的松懈。而到高年級時，隨著專業課的開設，學習任務越來越緊張，雖然已經意識到學習的重要性，也希望把功課學好，但因為在低年級時的過度自由，基礎知識沒有打牢，造成專業課的學習倍感吃力，跟不上整體學習進度，很難通過學業考評。因此，這部分學生就選擇鋌而走險，實施考試作弊。

其次，部分學生缺乏自我管理能力，就是管不住自己，想玩游戲，克制不住;給自己制訂了學習計劃，但不能堅持;造成學習成績退步，擔心掛科而選擇考試作弊。

最后，部分學生的學習目標模糊，對自己的未來根本沒有清晰的規劃，沒有明確的目標和追求，學習是被動式的。

（五）考試成績的優劣關系到學生個人利益

在實施考試作弊行為的學生中，不乏學習成績較好但因受評獎、評優、保研等相關利益的驅使，為了獲得更好的名次選擇鋌而走險。

三、對策和建議

當今高校大學生考試作弊行為依然屢禁不止，且方式多樣。造成考試作弊的原因既有學生自身主觀方面的，也有客觀方面的，比如監考不嚴、考試內容過于偏重考查記憶性知識、學生的學習投入不足、利益驅使、誠信教育的缺失等，這些都是引起學生考試作弊的誘因。因此，預防考試作弊，樹立良好的考風是一項系統工程，需要全校師生齊心協力，共同維護風清氣正的考試氛圍[5]。為此，提出以下對策和建議。

（一）進一步完善相關制度政策

教育部在關于一流本科課程建設的實施意見中指出，要落實立德樹人根本任務，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準。讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。因此，進一步完善高校考試管理制度就顯得尤為重要。

首先，考試管理制度政策的制定，需要涉及教育教學工作的教師、管理人員、學生等三方主體的共同參與。尤其是隨著教育教學改革的不斷深化，學生要參與學校的管理。制度的制定者要對學生群體開展調研，廣泛收集學生的意見和建議。因為學生是主要的被管理對象，學生參與制度和政策的制定，可以使他們更加認識到“無規矩不成方圓”，以及遵守紀律的必要性，同時增強學生的自我約束意識和責任感，由認同走向自律，從而更有效地發揮自我管理的作用。

其次，學校要明確制定考試制度的目的，表明提倡誠信、打擊學術不端行為的決心。學校要在校內廣泛宣傳，尤其要在學生群體中開展形式多樣的誠信教育，以加強考試過程管理為抓手，強化教育引導，促進優良學風考風的形成。

最后，考試制度要對教師、管理人員和學生應承擔的責任進行明確。學校學術誠信氛圍的樹立需要全校師生共同努力。要緊緊圍繞立德樹人根本任務，教師在授課過程中要細化教學管理，將誠信教育納入課程思政，制止學術不端行為。管理人員要以身作則，在處理學校日常事務中要注意自己的言行，樹立誠信榜樣，積極促進誠信氛圍的形成。考試制度的制定要在教學體系、管理體系中體現思想政治教育，形成全員全過程全方位育人格局。

（二）加強監考員應對考試誠信問題的培訓

監考工作的優劣與考風考紀密切相關，要加強考風考紀建設，須加強對監考員的培訓，這是校風建設的重要內容和環節。加強監考員應對考試誠信問題的培訓，有助于規范處理學生的考試作弊行為，提升監考員的履職能力，維護嚴肅公正的考試氛圍。監考員培訓形式可以多種多樣，通過專題培訓會向監考員講解考試管理制度政策，樹立規則意識;通過學生考試作弊案例講解，使監考員掌握處理作弊事件的程序;通過向監考員發放問卷答題，使其牢固掌握監考業務流程;通過召開專題研討會討論考試中出現的問題以及相關對策，為監考員提供經驗交流平臺。此外，還應為監考員提供包括政策解讀、作弊證據收集、正確的考試作弊處理程序等咨詢服務。

（三）以過程管理為抓手，強化考場巡查

實行校院兩級考務督導制度，對考試過程進行監督和管理。校級巡查員由教務處選聘，主要負責巡查記錄考場紀律、主考及監考員履職情況，協調處理考試中的問題等。學院成立課程考試工作小組，加強考場巡查工作。院級巡查員包括院領導、系主任、教師黨支部書記、任課教師、行政管理人員、專職輔導員、班主任、學務指導教師等，主要負責巡查本學院主考教師及監考員到崗、職責履行、考風考紀等情況，發現問題及時處理。重點強調考試紀律，掌握學生考風考紀狀況，營造嚴肅的考場氛圍，打消學生考試作弊的念想。通過強化考場巡查，加強過程管理和凈化考試風氣。對考試中出現的問題，堅持“一場一通報”“一事一商議”等制度，按規定予以嚴肅處理。

（四）改革考試方式

目前，高校較為常用的仍然是學業總結性評價，即偏重于考查書本知識，關注學生對知識的記憶，而對學生平時學習過程的評價明顯不足。有些教師在輔導學生考試復習時，劃重點、劃范圍的做法較普遍，這使得平時不認真學習的學生臨時抱佛腳，從而應付考試，萌生考試作弊的想法。課程考試方式的單一在很大程度上引發學生考試作弊行為的發生。因此，要想杜絕考試作弊現象，真正促進學生的學習，提升人才培養能力，考試方式須改革和創新。

首先，教師應認識到課程考試方式對學生實施作弊行為的影響。考試試題如果只關注考查書本知識，關注學生對知識的死記硬背，那么就極易誘發學生在考試中作弊;因此，教師要對課程考試方式進行創新改革。教師要認真制定詳細的課程考核方案，要以教學大綱為依據，充分體現教學目標。詳細的課程考核方案要寫入課程教學計劃，包括考核次數、考核方式、成績構成比例等。課程考核內容要以強化學生對理論知識、基本技能的理解與分析問題、解決問題能力的提高為取向，減少機械性記憶考題，增大分析、思考等應用型題目。課程考核要充分體現教學活動評價的科學性和有效性，強調標準與非標準答案考題相結合、靈活考查與基礎考試相結合、個人成績與團隊成績相結合。

其次，教師應將課程考核融入平時教學活動，引導學生注重學習過程，開展自主學習和探究式學習。考試應注重調動學生的學習積極性、主動性，引導和督促學生全過程參與學習，鞏固所學知識和技能。考試要能培養學生的想象能力、思維能力、獨立思考能力，促進學生真學、真會、真用。同時，考試也是檢查教師教學質量的重要方式和手段，教師要注重考試結果的反饋，不斷改進教學方法、豐富教學內容。

最后，實施全過程考核，增加平時考核次數，提高平時考核成績所占總成績的比例，細化教學過程，強化教學管理。注重課程考核方式多元化，根據學科特點及階段教學內容采用不同的考核方式，如筆試（閉卷、開卷）、口試、測驗、撰寫開放性（探究性）研究報告、提交課程論文、實踐操作、綜合設計、上機、答辯、提交作業（作品）等方式，或以上幾種方式的組合，嘗試推進“全過程考核—無標準答案”考試。

（五）深化學業輔導，提供學習支持

強化學生學習支持中心的建設，充分發揮學務指導教師和學習技能顧問的作用，對學生在大學期間遇到的學習方法、技巧、適應性、生活、心理等問題給予指導與幫扶。引導學生求真學問、練真本領，讓學生把更多的時間花在學習上，實現更加有效的學習，以提升學習效果、學習質量及學業水平。

首先，大一新生剛從基礎教育學習轉換為高等教育學習，對大學的學習方式方法還有一個適應的過程，尤其是自主學習的能力需要培養和提高。有些大一新生的學業狀況令人擔憂，基礎課程學習不扎實，甚至掛科，這些都為后面的學習及考試埋下隱患;因此，對大一新生進行學業輔導就顯得尤為重要。要促使他們盡快適應大學的學習生活，養成學術誠信的好習慣。

其次，對受到學業預警的學生尤其是降級學生，更應引起高度關注。這些學生往往出現大量不及格課程，并且在基礎課程考核中出現多次掛科。基礎課程是后期專業課學習的基礎，基礎不牢會直接影響后面的專業課學習。一般情況下基礎相對比較薄弱、學習方法不得當是這些學生學習不好的主要原因。為此，學校要特別關注這個群體的學生，要對這些學生進行有針對性的輔導，幫助他們樹立學習的信心，強化輔導，使他們以正確的心態面對學習和考試。

再次，學習支持中心要聯合任課教師，關注學習有困難的學生，及時介入，為他們提供輔導和幫助。一般情況下，學習有困難的學生主要是缺乏學習技巧、自我管理能力不足，對待考試往往會更加焦慮。因此，任課教師、輔導員、學務指導教師要密切關注這部分學生，給予他們必要的輔導和幫助。

最后，對首次考試作弊的學生實施矯正教育，加強對這些學生的理想信念教育，深入開展道德教育和社會責任教育，引導學生養成良好的道德品質和行為習慣，崇德向善，誠實守信，熱愛集體，關心社會。對考試作弊學生實施矯正的措施包括加強管理、關心鼓勵、培養激發學習動機及健康的學習心理、幫助制訂學習計劃及人生規劃、抵制網絡誘惑、科學合理利用網絡進行學習、提供完善的心理咨詢服務等。最終目標是幫助這些學生養成誠實的學術品行，自覺地完善自我，提升自身道德修養。

（六）將誠信教育納入課程思政

要把思想政治教育貫穿本科教育全過程，把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各個環節，深入開展道德教育和社會責任教育，引導學生養成良好的道德品質和行為習慣，崇德向善，誠實守信，熱愛集體，關心社會。加強誠信守紀教育，將誠信教育納入課程思政內容，挖掘梳理各門課程的德育元素，努力做到“課程門門有德育，教師人人講育人”。教師應加強誠信教育與課堂教學的融合，要在課堂上向學生強調誠信考試的重要性，結合學生誠信現狀，創新誠信教育的方式方法。此外，要始終把考風考紀教育作為教風學風建設和學生思想政治教育的一項重要內容。在全校范圍內開展誠信考試宣傳活動，以多種形式做好學生課程考試前的動員工作，重申考試紀律。

（七）進行個案研究，以有效措施精準遏制作弊行為

對考試作弊的學生進行深度談話，對考試作弊現象進行個案研究。要詳細了解學生考試作弊的課程類別、教學方式、考核方式;了解學生作弊過程、作弊方法;了解學生的專業、年齡、年級、平時表現等信息。從以上信息中分析學生作弊心理形成的過程和原因，全面掌握每一位作弊學生的情況，發現有價值的帶有規律性的信息，提高考試誠信教育工作的針對性和實效性，精準遏制學生作弊行為。

（八）嚴厲打擊考試作弊行為

堅持嚴厲打擊考試作弊行為，對作弊行為的認定與處理要遵循公平公正、合法適當的原則。建立考試作弊行為處理機制，做到證據充分、依據明確、定性準確、程序正當、處分適當，確保學生的處分與學生違規行為和過錯的嚴重程度相適應，尊重并保障學生陳述、申辯、申訴等正當權利。

四、結束語

總而言之，考試作弊作為大學生不誠信行為中最嚴重的一種，是一個老生常談的話題，考試作弊的危害也是不言而喻的。關于預防考試作弊方面的研究已有很多，很多高校也采取了各種措施加以防范，但仍屢禁不止，這其中的原因是多方面的。本文從考試管理工作實際出發，對考試作弊誘因進行了較為詳細的分析，發現考試作弊行為與監考不嚴格、考試方式內容單一、學習壓力大、利益驅使等密切相關，從制度設立、考試方式改革、加強過程管理、落實學業輔導、進行個案研究、將誠信教育納入課程思政等方面提出了對策，使考試在檢查教師教學質量和考查學生學習效果方面發揮應有的作用。

參考文獻

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[5]郭婷婷.高校課程考試作弊歸因分析及對策建議——基于X大學的調查[D].武漢：華中師范大學，2018.