提升作物學學術型研究生培養質量的建議

徐云姬 周桂生

[摘 要] 作物學是農業科學的核心學科之一，其高端人才的培養質量關乎國家脫貧減貧、鄉村振興和糧食安全。從揚州大學農學院作物學學術型研究生和導師的角度，詳細闡述了作物學學術型碩士研究生和博士研究生的培養方案、培養特征及其存在問題和原因，從教師能力建設、研究生素質提升和培養環境優化等三個方面提出了提升學術型研究生培養質量的建議與具體措施，旨在為我國作物學學科發展、專業人才培養質量提升提供參考。

[關鍵詞] 作物學;學術型研究生;培養質量;建議

[基金項目] 2020—2022年度國家自然科學基金項目“多胺與乙烯對稻米氨基酸組分和含量的調控作用及其機理”（31901444）;2020—2024年度揚州大學新農科研究與改革實踐項目“基于產業鏈、創新鏈和人才培養鏈‘三鏈融合’的高校農科人才國際化培養模式探索與實踐”

[作者簡介] 徐云姬（1988—），女，安徽滁州人，農學博士，揚州大學農業科技發展研究院（國際聯合實驗室）助理研究員，碩士生導師（通信作者），主要從事作物栽培生理與調控研究;周桂生（1971—），男，江蘇南通人，農學博士，揚州大學農學院教授，博士生導師，揚州大學農業科技發展研究院（國際聯合實驗室）副院長，主要從事耐鹽作物選育和栽培生理研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0166-06? ? [收稿日期] 2021-07-07

研究生教育是國民教育體系的頂端，是我國高等教育人才培養的最高層次，更是我國創新型人才培養的重要渠道。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。研究生教育內涵式發展的目的就是要提升社會服務效益和人才培養質量。由此可見，提升研究生培養質量是我國研究生教育實現內涵式發展的核心內容。

作物學學科作為應用型學科，貼近農業生產發展，培養的研究生不僅需要掌握前沿理論知識，更需具備實踐和創新能力。揚州大學設有作物學博士后流動站，作物學一級學科博（碩）士點，作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種、農產品質量安全與環境和區域農業發展等4個二級學科博（碩）士點，生態學二級學科碩士點，以及農業推廣碩士專業學位點（含作物、農村與區域發展）。作物學一級學科為江蘇省優勢學科，作物栽培學與耕作學為國家重點學科。百年來，揚州大學作物學學科已為國家培養了大批農業人才，為國家脫貧減貧、鄉村振興和糧食安全作出了巨大貢獻。

筆者以揚州大學作物學學術型研究生（2010—2016碩博連讀研究生）和教職工（2017—至今，助理研究員）的親身經歷，就揚州大學作物學學術型研究生培養方案、培養特征、存在問題及其原因提出提升研究生培養質量的建議和措施。

一、作物學學術型研究生培養

（一）作物學學術型研究生培養方案

揚州大學農學院作物學學術型研究生培養方案包括學術學位碩士研究生培養方案和學術學位博士研究生培養方案（表1）。兩個培養方案均從培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程設置、主要培養環節與考核要求、學位申請成果要求等7個方面明確了碩博士研究生培養過程。

（二）作物學學術型研究生培養特征

1.培養目標層次化。作物學學術型碩士研究生和博士研究生的培養目標因層次不同而有差異。對于碩士研究生，重點培養掌握本學科基礎理論和專業知識以及相應的技能和方法，具有從事本專業實際工作和基礎科研能力的高級專門人才;對于博士研究生，除了需要掌握堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識和科學先進的方法和技能，更需要強化其獨立從事科研工作的能力、創新能力和國際視野。顯而易見，對博士研究生的培養目標顯著高于碩士研究生。

2.研究方向多樣化。揚州大學“作物學”研究生培養方向多樣，設有作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種、農產品安全與環境、區域農業發展、種子科學與技術和農業信息化技術6個研究方向（表1）。研究對象除三大糧食作物（水稻、小麥和玉米）外，還包括油菜、棉花、高粱、蓖麻和飼料牧草等。

3.培養方式導師化。本學科的研究生培養主要實行“導師負責制”。在碩士研究生培養過程中，雖然實行導師負責和學科共同培養相結合的培養方式，但是導師是研究生培養的第一責任人。博士研究生在讀期間，導師責任地位更加突出，負責博士研究生培養計劃制訂和課程學習、科研實踐和論文撰寫的全程指導，按照“論文為主、課程為輔”的培養方式，強化寓教于研和問題導向的學術訓練。

4.課程設置專業化。除了思想政治教育課和英語課以外，緊緊圍繞作物學學科特點和專業領域知識開設課程。碩士研究生除學習生物信息學、作物學、遺傳學、生理學、作物遺傳育種、作物栽培學、農產品質量安全與標準化等學位課程外，還學習相關研究法、實驗儀器使用、數據分析和常用軟件分析等輔助技能。在碩士研究生培養的基礎上，博士研究生重點開展各研究方向的前沿知識和研究進展的專題學習，為其開展創新性、創造性科學研究奠定扎實基礎。

5.培養監管全面化。作物學研究生培養方案規定了主要培養環節和具體的考核要求。學科緊抓研究生的課程學習，嚴格要求參加學術活動場次以及輔導本科生、申報項目和管理實驗室等具體的實驗與實踐活動。課程學習結束后，學科結合論文開題報告，考查研究生對本學科前沿的掌握情況。學科對研究生論文答辯前預審、論文評閱、博士生論文預答辯和論文答辯等事宜都做了詳細的指導與要求。

（三）作物學學術型研究生培養存在問題及原因分析

1.研究生專業知識不扎實。揚州大學作物學研究生生源較為廣泛，除了本校本科生保研和考研以外，還有一些是校外考生。這部分學生中有不少希望通過碩士研究生的深造學習來延緩就業，學習主動性不夠，有的甚至是跨專業考研或調劑，專業背景堪憂，學科相關知識薄弱。雖然研究生在讀期間的課程設置多、學習內容豐富，但是研究生自身前期基礎知識掌握不牢固、對科研態度不端正會嚴重影響其對學科開設課程的學習、理解及運用，也必將阻礙其科研潛力的發揮及科研能力的提升。

2.研究生科研興趣不濃厚。科學研究是一個不斷學習、反復試驗的過程，也是常常面臨反復失敗的一種實踐活動。作物學更是一門對“體力”和“腦力”均要求極高的學科。沒有濃厚的興趣做前提，研究生的科研態度將會被動化。除了上文所述只為讀研延緩就業的研究生以外，還有部分研究生有錯失研究興趣點的情況。在高校，研究生與導師關系的確立通常是雙向選擇的結果，理想導師的招生名額已滿也是常有的事。為了繼續深造，只能服從調劑到其他導師名下，從事自己不熟悉或不感興趣的課題進行科學研究。興趣是最好的老師。這部分研究生因對科研方向不感興趣而受挫失落，其個人科研創造性、科研潛力也得不到充分發揮。

3.導師培養能力不均衡。鑒于研究生培養主要實行“導師負責制”，所以導師的個人思想素質、科研水平及培養能力對研究生培養質量必然具有差異性[1]。有的導師雖然重視培養研究生的科研能力，但對研究生思想政治、心理健康和日常生活等方面的關心不夠。有的導師專注于科學研究，在研究生培養過程中“重使用，輕培養”。有的導師較為年輕，指導能力和經驗相對缺乏。據此，導師培養能力的不均衡造成了研究生培養質量的差異性。

4.研究生學位論文質量不高。隨著學科發展和社會對人才的要求越來越高，學校對研究生學位申請的成果要求也隨之提高。只有達到了規定的論文發表數量與檔次，才有資格申請學位，這造成了不少研究生只重視發表論文而馬虎應對用于畢業答辯的學位論文。這部分學生不按照開題報告的具體方案進行深入系統的科學研究，卻急于求成、急功近利，用已有的數據撰寫科研論文發表后便懶散度日。只為達到畢業要求，完全不顧及學位論文的系統性和完整性的現象普遍存在，這嚴重影響了研究生學位論文質量的提升。

二、提升作物學研究生培養質量的建議與措施

（一）提升作物學教師能力

1.提高專業教師教學水平。作物學相關專業理論課的教學是研究生掌握專業知識的主要渠道，是保障研究生培養質量的關鍵環節。為提高專業教師教學水平，筆者提出以下具體措施：（1）教師間相互交流學習。青年教師要多聽課，多向老教師學習教學經驗;老教師要與青年教師多溝通，學習最新專業知識。（2）發展科研促教的教學模式。作物學是一門應用型很強的學科，研究生教學不能局限于傳統的教學模式，專業教師應以實際科研成果為教學素材，將最新的科技知識和實踐指導穿插到教學過程中，以科研實踐促進教學水平的提高。（3）完善對專業教師教學水平的多元評價。從領導、同行、教師自身和學生視角，多元評價相結合，促使教師發現問題并改進問題，進而提高專業教學水平。

2.加強導師能力建設。導師責任制下的研究生培養，只有導師自身思想政治素養優良、學術水平過硬、溝通性良好及其對研究生的指導有效，才能決定性地促使研究生培養質量的提升。因此，必須加強導師自身能力的終身建設及其對研究生的指導作用。具體措施如下：（1）科學遴選研究生導師，建立科學而嚴格的導師資格評審制度和依據自身能力申請導師崗位的動態資格審核制度，打破過去的導師終身制，確保遴選的導師德才兼備，積極進取，保證導師隊伍的高素質、高水平和培養研究生的高質量[2]。（2）完善導師組指導制度，導師指導與導師組成員指導要相輔相成，避免單一導師制度的培養缺陷。導師組主要帶領團隊學生進行各項學術科研訓練、調查實踐、導師課堂和學術沙龍等活動;在活動中通過學術觀點、方法和技巧的交流探討，拓展研究視野、豐富研究內容、激發學術興趣、提升溝通能力及團隊協作意識。（3）對導師的指導過程進行質量監控[3]，建立導師指導記錄和評價制度，加強導師對研究生培養過程的全面監控，并將導師的職稱評定及獎金發放等與所帶研究生培養質量掛鉤。

（二）提升作物學研究生素質

1.提高研究生生源質量。完善錄取制度，對研究生質量從源頭開始把控[4]。具體的建議如下：（1）以作物學學科需求和導師自主權為招生原則。復試中充分考查考生對本學科知識結構和所選導師研究方向的了解程度及其對本學科的研究興趣，使學科需求和導師自愿招生得到充分滿足。（2）擴大優質研究生生源的比例。逐步加大校內外推薦攻讀碩士研究生的招生名額，這樣會鼓勵更多的本科生為了繼續深造而努力學習。在統招時，適當提高參加復試的考生比例，擇優錄取。此外，可以加大碩博連讀研究生比例，嚴格控制在職博士研究生的數量。（3）衡量考生從事學術研究的綜合能力。在研究生招生過程中，淡化考試成績為實際選拔標準的傳統，增加科研潛質的測試，比如對溝通表達能力、邏輯思維能力和科研創新意識等的考查。

2.加強研究生思想政治教育。研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。育人為本、德育為先，立德樹人是教育的根本任務。要堅持把立德樹人作為研究生教育的中心環節，把思想政治工作貫穿到研究生教育的全過程。具體建議如下：（1）充分發揮課堂教學在研究生思想政治教育中的主要作用。思想政治理論課教學要與社會實踐相結合，積極引導研究生在實踐中進一步加深對思想政治理論課教學內容的理解。要積極發掘專業課的思想政治教育資源，將思想政治教育融入研究生課程學習的各個環節，加強形勢與政策教育，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。（2）加強研究生學術文化建設。要注意在研究生學術活動中融入思想政治教育內容，促進研究生學術科研能力和思想道德素質同步提高。要積極引導研究生將學術研究與經濟社會發展需求有機統一起來，鼓勵研究生參與國家重大科研課題。要制定研究生學術道德規范，加強對研究生的學術道德教育，并將其納入學校研究生教育培養體系。（3）加強研究生心理健康教育和咨詢工作。要積極開展研究生心理健康普查、心理健康教育、心理咨詢和危機干預等工作。要根據研究生的心理特點，開發有針對性的個體服務和團體輔導項目，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

3.強化研究生學習的主體作用。作物學研究生除了課程學習之外，大部分時間都需專注于作物栽培、耕作、育種等一系列田間辛苦勞作和實驗室內反反復復的實驗操作。研究生僅僅按照導師安排被動學習肯定是不夠的，其學習的主動性和自覺性需要強化。研究生學習主體作用的發揮是其培養質量提升的重中之重，要積極強化研究生學習的主動性和自覺性。具體建議如下：（1）“學和用”相統一。教學與科研相結合能夠幫助學生鞏固理論知識，提高實際運用能力，進而激發創新熱情和鍛煉創新技能。（2）激發研究生的科研積極性。培養過程中，導師一方面要積極引導研究生將課堂知識與科學研究、生產實踐活動有機結合，吸引他們主動了解學科前沿領域的最新科研成果;另一方面要鼓勵學生積極申報科研項目、參與學術會議等活動，激發學生開展學術研究的主動性，提升科研創新能力。

（三）優化研究生培養環境

1.加強配套設施建設，改善教師、研究生工作和學習條件。加強配套設施建設，改善研究生培養環境是提高教師和研究生工作和學習質量的重要途徑。作物學學科教師和研究生基本上以試驗基地、實驗室和辦公室（學習室）為主要工作和學習場所。試驗基地生活設施、實驗室試驗條件和辦公條件的改善是提高教師、研究生工作和學習條件以及研究生培養質量的首要保障。因此，需要合理改善教師、研究生的工作和學習條件。此外，隨著時代發展，女性教師和研究生的比例越來越高，需要建設相應的配套設施，以保障女性的切身需要和人身安全。

2.營造良好的學術氛圍。學術研究水平是衡量研究生培養質量的主要標準，而良好的學術氛圍對于提升研究生的學術水平、創新能力至關重要。學術氛圍的營造是一項長期的、系統的大工程，其不僅與高校學術管理制度有關，也與導師和研究生個人素質密切相關[5]。具體建議如下：（1）強化榜樣的模范作用。為營造良好的學術氛圍，選擇一些成果豐碩的作物學專家回校與研究生進行交流討論，也可讓外校或本校的優秀科研人員就自身的工作經歷和科研成績傳授經驗，使研究生有榜樣可學、有目標可超。（2）積極舉辦學術交流活動。為活躍學術氛圍，不但要鼓勵研究生參加各種學術會議，更要定期舉辦研究生學術論壇、學術沙龍及研討會等各種學術活動，激發研究生對本學科的發展進行思考與研究。（3）發揮導師組老師的引導作用。導師和團隊其他老師通過傳授研究方向的發展趨勢和科研思路，增強研究生對學術研究的興趣;通過實際的科研工作和科研訓練，提高研究生解決問題的能力、團隊協作的能力;通過整合學術資源，為研究生提供信息，激發研究生的科研熱情和創新意識。

3.引領科研評價新方向。科研評價工作對規范科研行為，調動科研人員的積極性、主動性和創造性具有重要的作用。但是，片面地“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的傾向在科研評價工作中還未得到根本轉變，重數量輕質量、重形式輕內容、重短期輕長遠的現象依然存在。因此，為適應新時代新要求，科研評價要以新發展理念為指導，應把“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念貫穿到評價工作的全過程，這對引領科研評價新方向、提升研究生培養質量具有促進作用[6]。具體建議如下：（1）公開評價目標;（2）優化評價指標;（3）探索多維評價;（4）協調優化要素;（5）加強誠信建設;（6）規范評價程序;（7）完善同行評議;（8）完善評價結果。只有科研評價制度合理公正，科研工作才會有序推進。

三、結語

我國研究生培養正在轉向以質量提升為核心的內涵發展新階段，人才培養質量是研究生教育工作的生命線。在國家鄉村振興戰略和生態文明建設重要時期，進一步提升作物學研究生培養質量可為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐。提升研究生培養質量是一個復雜的系統工程，需要教師培養能力、研究生自身素質以及培養環境三者完美契合，合力推進研究生教育高質量提升，形成研究生培養內涵式發展的新格局。

參考文獻

[1]譚暢，劉峰.導師責任制下農林院校研究生培養質量提升的新思考[J].文化創新比較研究，2020，4（2）：123-124.

[2]姚芳，袁曉玲.學術型研究生培養質量現狀與提升對策研究[J].教育教學論壇，2019（18）：237-239.

[3]王琳琳，何忠偉，董利民.研究生培養質量保障與提升的實踐與思考——以北京農學院為例[J].教育現代化，2019，6（85）：47-49.

[4]雷晶晶，魏林紅.基于內涵式發展的行業院校研究生培養質量提升策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（3）：64-65.

[5]郅軍銳.營造良好學術氛圍，提高研究生培養質量[J].西部素質教育，2017，3（23）：155.

[6]邱均平，王姍姍.以新發展理念引領科研評價新方向[N].中國社會科學報，2021-03-23（1）.