混合式教學中高校思政課教師關鍵能力研究

[摘 要] 在推進高校思政課混合式教學改革創新過程中，教師的關鍵教學能力直接影響混合式教學效果。對標“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六大素養，務必在提升思政課教師混合式教學能力上下功夫。針對高校思政課混合式教學改革的優勢和混合式教學存在的主要問題，從混合式教學設計與研究能力、信息化教學和資源建設技能、教學實施與創新能力等關鍵教學能力上進行創新，以提升思政課教師混合式教學能力和教學水平。

[關鍵詞] 混合式教學優勢;關鍵教學能力;教學相長

[基金項目] 2020年度廣東省普通高校青年創新人才項目“高職擴招背景下基于產教融合、深化校企合作辦學模式的思政課實踐教學‘移動課堂’研究”（2020WQNCX173）

[作者簡介] 鐘遠珍（1985—），女，廣東紫金人，碩士，廣州體育職業技術學院思政部講師，主要從事思想政治教育和心理健康教育研究。

[中圖分類號] G41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0153-04? ? [收稿日期] 2020-12-30

一、高校思政課混合式教學改革的優勢分析

隨著現代信息技術和教育理念的深度融合，許多高校采用了混合式教學模式。基于對思政課教學網站、MOOC平臺、藍墨云班課、智慧職教云、雨課堂、超星學習通等網絡教學平臺的研究和實踐，思政課教師把傳統課堂教學與網絡教學融合，搭建課堂、網絡、實踐三大教學空間的思政課混合式教學模式，對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面開展改革創新和探索。

（一）混合式教學改革提供了豐富的思政課教學資源，實現課堂教學資源和網絡教學資源的有效融合

2015年中宣部、教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知指出，要推進優質網絡教學資源建設。截至2019年12月，高校思政課已有12門共56個視頻資源在中國大學MOOC平臺，以及國家級、省級、校級精品課、泛雅平臺上搭建了精品資源共享課，為思政課教學提供了豐富的教學資源。

以“思想道德修養與法律基礎”課程（以下簡稱“基礎課”）為例，2014年3月15日我國首個思政課慕課“基礎課”正式開講以來，在中國大學MOOC平臺上已有37個高校教師團隊精心制作線上網絡教學資源。思政課教師可將課堂教學資源和網絡教學資源進行有效融合，發揮二者的優勢，以達到最佳教學成效。課前，學生可在網絡教學資源開展自主學習，掌握基本知識內容，完成知識類作業，根據課程問題參與在線討論。在面授課堂教學中，教師對學生中存在的問題或困惑進行針對性答疑和講解，遵循從理論到實踐的邏輯思路，引導學生將知識外化為實際行動[1]。在混合式教學中，教師與學生互為主體，以增強課程的吸引力，培養學生的思辨思維和提高學生分析與解決問題的能力。

（二）混合式教學改革倒逼思政課教師角色和功能轉變，推動思政課教師團隊結構優化

混合式教學必將促使教師的角色和功能發生變化。教師既是課堂教學的組織者、引導者、設計者，也是網絡教學開發者、指導者、合作者、監督者、評價者。同時，高校思政課具有意識形態的特殊屬性，意味著思政課教師不僅僅是知識的傳授者、能力的培養者，更是價值的引領者，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感[2]。

混合式教學中教學工作更加繁雜多樣。面對教學內容重構、教學資源收集、線上線下教學設計和研究、教學視頻拍攝、網絡作業批改，在線答疑、組織討論等繁重的教學工作量，教師個人無法單獨完成，需要依靠思政課教學團隊的力量。發揮團隊成員的專業特長，按照專題或教學過程分工，不同角色負責不同的教學任務[3]，優化團隊師資結構，提高專業水平。

（三）混合式教學凸顯學生主體地位，探究教學相長的合作式教學模式

近幾年，教師開始在課堂中使用啟發式教學法、討論式教學法和體驗式教學法，提高學生的課堂參與率。但學生主動思考和提問題仍然較少，教學效果并未有明顯提高。“以教師為中心”的思想，有利于教師對教學目標的實施，教學過程的監控，以確保完成思政課立德樹人的任務，但其弊病在于忽視了學生學習的主體作用，往往使得學生處于被動接受的地位[4]。

基于“建構主義”的混合式教學理念，強調要發揮學生個體的主觀能動性，幫助學生主動、積極、創造性地學習。學生用探究和討論等方法主動建構知識內容和價值判斷，以培養學生分析問題、解決問題和創造性的思維能力，更加凸顯學生在教學中的主動性和獲得感。在混合式教學中，學生主動參與課堂教學和網絡教學，及時交流和反饋學習上的思考和困惑，有利于教師實施針對性的教學安排和改進原有的教學設計，創新教學方法和手段，以合作的方式開展教學，將大大提高教學的針對性。

二、高校思政課教師實施混合式教學存在的主要問題

思政課混合式教學依托現代教學手段對傳統課堂進行資源整合和建構，課堂教學、網絡教學、實踐教學三種教學空間相互配合，使思政課教學更具多樣性、靈活性，時代氣息更濃，大大提高了學生的教學參與度和獲得感。思政課混合式教學也存在一些問題。

第一，混合式教學設計能力欠缺。部分思政課教師仍按照傳統課堂教學設計課程，或者直接把課堂教學搬到網絡教學中，采用“一言堂”的教學方式，未能準確把握混合式教學的主要特征和要求[5]。教學設計不合理，目標定位不明確，教學內容照搬教材，內容分配不合理，無法融合線上與線下教學，教學方法單一，缺乏系統性和整體性，教學設計忽視學生特點和興趣點，純“灌輸式”教學無法激發學生的學習積極性和主動性。

第二，信息化教學資源建設能力欠缺。部分教師信息化技術水平仍停留在多媒體課件制作和播放，不了解教學視頻或微課制作的原則要求和技巧，教學資源大多是文字和圖片的簡單疊加。無法從互聯網獲取更豐富的數字資源和對視頻資源進行優化和加工，不能熟練使用網絡教學平臺，教學資源的呈現不夠規范有序。這導致了課程資源建設很難滿足實際教學的需要。

第三，混合式教學的組織實施能力欠缺。在混合式教學中，教師容易忽視線上教學與線下教學混合、理論教學與實踐教學混合、學生自主學習與教師指導混合、學生自學與團體合作研討混合。對三個教學空間的混合教學無法進行有效整合與實施，對學生學習需求和學習監控指導不夠到位[6]。課堂、網絡和實踐教學知識重復，無法實施針對性教學，缺乏深度研討和互動。

三、混合式教學模式下，增強高校思政課教師關鍵教學能力

混合式教學新模式對思政課教師的教學能力提出了新的要求，本文從增強混合式教學設計與研究能力、掌握信息化教學和資源建設技能、提升教學實施與創新能力三個方面探索如何提高思政課教師的關鍵教學能力，促進思政課的改革創新，提升思政課的實效性。

（一）遵循教育規律，重構教學內容，增強思政課教師混合式教學設計與研究能力

思政課教師混合式教學設計和研究需要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成才和思維認知規律，根據思政課教學規律和混合式教學模式的特征和原則要求，對課程計劃、線上線下教學資源、教學組織模式、呈現方式、教學重點難點、教學方法和步驟、學生答疑和考核評價等要素進行系統設計和研究。這對教師的混合式教學設計和研究能力提出了更高的要求。思政課混合式教學設計目標既要關注學生個體發展，滿足學生的需求，培養學生的人文關懷，又要發揮思政課政治理論教育功能。系統化教學設計，主要是提高教師的認知能力、設計能力以及課程整合能力，特別是混合式教學模式下的教學內容重構，既傳授理論知識，激發學生的學習興趣，培養邏輯思維能力，又實現教書育人的目標。以“思想道德與法治”課為例，可將內容整合為思想教育、精神價值教育和道德法治教育三個教育模塊，并以問題為導向開設六個專題的混合式教學。

同時，教學設計中善于研究學生的專業特點、人才培養方案和學生碎片化學習特點，以及可能出現的學習問題。多數學生缺乏自學能力和毅力，容易產生學習倦怠、情感孤寂等情況，思政課教師除了加強督學，可設計問答互動和闖關模式，不僅在網絡上時常關注學生的學習統計數據并及時公布學習情況，而且在課堂面授中關注學生的情感需求，給予耐心指導，真誠鼓勵和幫助學生建立信心和興趣，培養主動學習習慣。

（二）優化選擇教學資源，全面提高思政課教師信息化教學和資源建設能力

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”可見，互聯網與高校思政課深度融合既是時代發展的需要，也是教學改革的方向。面對教育信息化時代的機遇和“網絡常駐民”學生群體，混合式教學模式下教師要提高信息化教學能力和課程資源建設能力，在教學資源挖掘、內容呈現、教學活動實施、學習引導、情景創設、教學管理時主動利用教育信息技術[7]。

教師圍繞學生的學習興趣點以及資源與專題內容的匹配性，優化選擇和提煉再加工網絡資源，形成結構化、形象化、動態化的教學資源，豐富教學內容。將書本知識與網絡教學資源相結合，增加教學內容的生動性，增強思政課程的吸引力，又滿足學生多元化的學習需求，提高學生主動學習和團隊協作能力。

同時，思政課教學資源具有較強的時效性和新鮮度，教學資源需要不斷更新、完善和豐富。教師根據課程內容拍攝、制作微課，包括前期準備、拍攝現場和后期制作等一系列工作。掌握在線直播、課程錄播、微課制作、教學管理與互動、資料上傳等基本技能是教師開展網絡教學的關鍵。不管是混合式教學還是完全線上教學，思政課教師都必須掌握信息化教學和資源建設技能。

教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確提出，思政課教師“要深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合”[2]。思政課教師可以通過在線學習、參加專家專題講座以及校內校外培訓等方式，提升信息化教學水平，更好地駕馭混合式教學模式。近幾年的思政課混合式教學文獻顯示，思政課教師多數認同信息化教學先進理念，采用了MOOC、愛班云課堂、藍墨云班課、雨課堂、愛課程、翻轉課堂、超星等網絡教學平臺開展混合式教學，實現信息技術與思政課教學的融合，積累了一些經驗。現階段，教師仍需強化混合式教學理念，主動參加多元化的信息化教學和資源建設能力的培訓。同時，高校應重視教學改革并完善相關激勵機制和信息化教學軟硬件措施，保障教師信息化教學能力的提升，實現混合式教學的可持續發展，增強思政課的時代感和吸引力。

（三）解析教學知識點，把課堂、網絡、實踐三個教學空間相結合，提升思政課教師教學實施與創新能力

混合式教學需要對教學知識分類，從課堂、網絡、實踐三個教學空間的教學實施過程中提升教師的創新能力，進一步提高教學學術研究的意識和能力，開展多樣化、特色化研究，以更好地促進教學。思政課根據知識結構劃分重點知識、一般知識和閱讀知識[3]，三個部分的知識分類實行不同的教學方式，設計課堂教學、網絡教學和實踐教學內容。

思政課教師密切關注時事熱點與學生困惑點，結合專題的重點和難點知識精選實踐教學地點，開展多樣化的實踐教學，并遵循“全員參與、自由組隊;形式多樣，展示交流”的原則設計實踐項目[3]，分別在網絡教學平臺或課堂完成、展示與交流，實現課堂教學、網絡教學、實踐教學三者的有機結合。把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，二者相互補充，調動學生的學習積極性和主動性，在教學互動中完成教學任務，提高教學的實效性。

教師在知識分類基礎上開展三個教學空間的教學可以有效促成學生對學習共同體的歸屬感，促進線上線下教學中的師生互動，運用多種教學策略提高教學效果。對學生的學習表現作出積極反饋和評價。

我們正在面對一場已經到來的教學革命，教學的變革需要加快腳步，迫切需要教師更新教學理念和提高教學能力。教師混合式教學設計與研究能力、信息化教學和資源建設技能、教學實施與創新能力等關鍵教學能力的提升，將大大提高思政課混合式教學成效，有利于積極探索和推動思政課改革創新。

參考文獻

[1]馮秀軍，柳建營.“思想道德修養與法律基礎”問題鏈教學詳案[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[2]教育部.關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網，（2018-04-13）[2020-11-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[3]高建華，朱健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現代教育科學，2015（1）：32-35+50.

[4]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014（12）：68-71.

[5]孫靜.信息化網絡化條件下高職思政課混合式教學模式的構建[J].天津職業院校聯合學報，2017（1）：72-76.

[6]何海麗.高校思政課教師教學能力提升的實踐著力點[J].經濟研究導刊，2020（17）：91-93.

[7]譚永平.高職教師混合式教學能力構成要素及其培養的策略[J].高教論壇，2019（1）：42-45+68.