如何進行初中作文分層次教學

隨著新課改的逐漸深入，越來越多的教師采用創新的教學方法，分層次教學作為一種新型的教學方法，其目的是讓不同層次的學生能夠有所進步。教師在教學中應有全方面的考慮，做到因材施教，為學生制定差異化的教學計劃，采用分層次的教學評價，能夠使學生在寫作上的綜合水平不斷提高。

一、分層次教學應遵循的原則

（一）全面性原則。全面性原則是初中作文分層次教學中，教師應遵循的原則，全面性原則也保證了教學的公平性。每一位學生的成長環境不同，其個性和特點也不盡相同。同時，由于學習方法等原因，學生的水平也有所差異，教師應根據學生的學習狀態劃分出不同的層次，在教學中應全面考慮到每一位學生的學習狀態，使得不同層次的學生都能夠在課堂中收獲知識，因此，教師應根據全面性原則來進行分層次教學。

（二）差異化原則。在初中語文分層次教學中，教師還應遵循差異化原則，但是差異化原則并不是讓學生受到不公平的待遇，而是教師充分尊重學生之間的學習進度差異，從而為學生制定不同的教學計劃，這樣不僅不會使學生受到不公正的待遇，還會使教學效果相較于從前有所提高。目前初中作文中，兩極分化是常見問題，若教師采用一刀切的教學方法，則會導致許多學生不能獲得自己需要的知識，阻礙了這一部分學生的成長和進步。而差異化的教學方法很好地解決了這一方面的問題，也使學生能夠在寫作方面持續地進步。

二、初中作文教學中存在的問題

（一）教師未能重視作文教學，作文批改方式不合理。初中語文包含的內容較多，但目前許多教師沒有將足夠的精力投入在作文教學上，沒有足夠重視作文教學，對其他內容的教學越多，作文教學時間就會越少，可見許多教師對作文教學未能給予足夠的重視。教師在作文教學中更多的是要求學生在課下多去閱讀一些優秀的作文，僅僅以提高學生的閱讀量的方式來提高學生的作文水平。由于教師對作文的重視程度不夠，導致學生自身也不夠重視教學，這使作文教學出現了較為嚴重的問題。在作文批改上，許多教師沒有投入足夠的精力，這也使一些優秀的作文容易被埋沒，作文批改也失去了意義。

（二）作文訓練的指導缺乏針對性。在初中作文教學中，許多教師并沒有真正考量學生的學習水平和知識的接受能力，在學生寫作方面存在的不足也缺乏相應的關注，教師更多地是讓學生參考和積累作文素材，讓學生學習優秀作者的經驗。但教師忽略了學生與優秀作者所處的環境不同，經歷以及寫作水平不同，盲目地運用素材并不會提高學生的作文水平，因此，缺乏針對性的作文指導對學生寫作水平的提高并沒有很大的幫助。

（三）作文教學模式單一。在目前的作文教學中，許多教師要求學生根據教師所給出的題目完成作文，要求學生結合從前學習到的寫作知識，在作文批改方面也沒有足夠的創新，許多教師更加注重學生的分數而忽略了學生所需要的教學方法。

三、初中作文分層次教學的具體要求與做法

（一）明確作文教學分層標準，促使學生融入寫作。初中作文分層次教學首先要求教師精確地為學生的層次進行劃分，并且，教師要對學生進行多維度的考量，例如學生的性格、學生喜好的學習方法、學生的寫作風格和成績等，以此來劃分出學生的層次。這也對教師提出了更高的要求，教師應充分了解分層次教學的深意和方法，以此來更加精準地對學生的層次進行劃分。在劃分完學生的層次后，教師應為學生制定適合自己的學習目標，這也能夠使學生更加快速地融入到寫作中。教師可根據學生的水平來為學生布置不同的課后作業，讓不同層次的學生閱讀不同的素材，使任務與學生的水平相匹配，才是最適合學生的學習方法。教師在布置寫作任務時，應為學生選擇適合自身水平的寫作任務，使布置的任務既能鍛煉學生的能力，又使學生能夠學習到知識，這樣才能使學生的學習成為一個良性的循環。

（二）分層布置作文任務。精準性是分層次教學所要體現的，這就要求教師在教學中應充分考察學生的實際情況，把握每一位學生的真實水平，從而能夠精準地為學生劃分層次，以便進行差異化的教學。在布置任務方面，教師不能采用一刀切的方式，應根據不同學生的層次來布置不同的作文任務，這有利于學生能夠在整體上取得進步。精準、分層地布置作文任務能夠使學生獲得更有效的教學幫助，也會使作文教學更加高效，學生整體上更容易獲得進步。分層次布置任務的另一要點是，教師要布置學生能夠接受范圍內的任務，這樣才能保證分層次教學的有效性。

（三）展開小組合作學習。隨著新課改的深入發展，越來越多的教師尋求創新的教學方法，這也給初中作文分層次教學提供了契機。許多學科都倡導學生之間的合作學習，初中作文分層次教學也可以應用合作學習方法，使不同層次的學生合作學習，有助于學生之間的共同進步，也能使學生相互取長補短，在分層次教學模式下，合作學習能使學生的寫作效率得到提高，小組合作學習也能使學生更加適應差異化的教學方法。需要注意的是，教師在為學生分組時，要將不同層次的學生分到一個小組，同時在同一小組布置不同的寫作任務，這樣才能保證合作學習的效果。例如，教師在教授完《綠色蟈蟈》這一課文后，可以分層次地為學生布置任務，可以為水平較低的學生布置：學完《綠色蟈蟈》后你有哪些收獲呢？寫一篇描寫動物的作文吧，可以將你的收獲或感想運用到作文中。為中等水平的學生布置：學習完《綠色蟈蟈》后，你學會了哪些描寫動物的寫作方法呢？將你學到的方法運用起來，寫一篇描寫動物的作文吧。為水平較高的學生布置：課后閱讀法布爾的《昆蟲記》，在其中學習一些寫作方法并運用，寫一篇描寫動物的作文。

（四）科學設置分層次的教案。傳統教學中教師只需要準備一種教案，但是在分層次教學中，教師應分層次地設計教案，為不同層次的學生設置不同的教案，才能保證分層次教學的效果。在作文教學中，不僅要讓每一位學生都能夠聽懂教師所講的內容，教師還應為不同層次的學生設置不同的問題，保證每一位學生都能有所收獲，相較于傳統的布置統一的作業任務，分層次布置任務能使低水平的學生感到相對輕松，高水平的學生也能更加容易地獲得提升。在布置任務時，對于水平較低的學生，教師可以設置一些較為簡單的基礎性問題，對于中等水平的學生，教師可在設置的基礎問題上適當增加難度，而對于水平較高的學生，教師應設置一些延伸性較強的問題。教師可以讓水平較高的學生完成課堂中的重點和難點問題，而其他層次的學生，教師應允許他們在課后完成問題。分層次地布置任務也能保證學生的寫作積極性，若是一刀切地布置任務，對于一些學生來說任務難以完成，會打擊學生的積極性，而分層次布置任務能夠很好地解決這一問題。

（五）制定適應分層次教學形式的評價標準。初中作文分層次教學作為一種新型教學方法，在教學評價上也應隨之創新。因此，初中作文的教學評價也應采取分層次的評價方法，傳統的教學評價方法并不能根據學生的實際情況來對學生進行評價，這種評價方法會使學生水平的兩極分化情況依然存在。學生的學習狀態需要被精準地評價，教師可以在學生合作學習時，讓組內成員互相評價，讓學生之間采取對方的意見，也有助于學生更好地學習他人的寫作方法。在學生互評中，一些集體常見的錯誤也能使學生更好地避免，對于學生的進步有著很大的幫助。并且教師在對學生的評價中，應充分考慮到學生的水平，對于水平較低的學生，教師應更加關注他們的進步，對于水平較高的學生，教師應更加關注其學習內容上的延伸，對于不同層次的學生的精準評價有助于學生整體水平的提升，也能使不同層次的學生發現自身的閃光點，對于接下來的學習也會更有熱情。例如，教師為學生布置寫作任務，為層次較低的學生布置：四大名著任選一部，寫出你的讀后感。為中等層次的學生布置：四大名著任選一部，選出你最喜愛的人物，寫出他的性格和特點以及喜歡該人物的原因。為高層次的學生布置：四大名著任選一部，寫出它反映出的社會風氣或思想。在學生完成寫作任務后，讓小組內的成員互相評價對方的作文，指出需要改正的地方以及較為出彩的地方，這樣有助于不同層次的學生相互吸取經驗。

分層次教學教師應投入更多精力，真正理解分層次教學含義，掌握分層次教學的方法，使學生的寫作水平能夠持續提高，這是初中語文教師應重點關注的內容。寫作是一項龐大的工程，教師在這項工程中應不遺余力地將分層次教學貫徹到初中作文教學中，致力于學生寫作水平的提升。

趙有燕，江蘇省儀征南京師范大學第二附屬初級中學教師。