以《荷塘月色》為例談閱讀的回歸

受多年應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要在考點(diǎn)、考試的把握上，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，就是為了使這樣的教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。但需要注意的是，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力倒是其次，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生去感知文章的情感，品味其中的妙處，獲得思想的熏陶和精神的洗禮，從而在審美能力及文學(xué)素養(yǎng)不斷提升的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀乃至語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。出于這樣的考慮，我們要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀回歸的研究與探索，只有探索文章及作者創(chuàng)作的意義本原，回歸文章原初，才是真正落實(shí)閱讀的意義所在。

一、在閱讀回歸中實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話和交流

《荷塘月色》這一散文，是我國(guó)著名文學(xué)家朱自清所寫(xiě)。因其是現(xiàn)代抒情散文的經(jīng)典名篇，故而被納入中學(xué)語(yǔ)文教材之中。此文中，作者把自身的遭遇以婉轉(zhuǎn)的筆鋒表述了出來(lái)，優(yōu)美典雅又不失政治氣概。本文寫(xiě)于1927年，當(dāng)時(shí)正處于特殊時(shí)期，中國(guó)大地一片混亂之中。在這樣的背景下，作者用荷塘與月色來(lái)寄托情感，內(nèi)心的不滿以及政治的黑暗通過(guò)“美景”的方式表露出來(lái)。這是文章寫(xiě)作的主題，也是寫(xiě)作的特色，相信學(xué)生通過(guò)閱讀能夠體會(huì)得到。但若僅是對(duì)這一個(gè)主題的描述，還遠(yuǎn)達(dá)不到讓《荷塘月色》能夠成為現(xiàn)代抒情散文的名篇。在文章中，作者梳理和概括自己的思想?！斑@幾天心里頗不平靜”，鑒于此種心情，作者于是想到出門走走，去散散心。在文本中，作者將自己的妻子提及了兩次，分別在文章開(kāi)頭和結(jié)尾的時(shí)候，這種方式能夠?qū)r(shí)間的流逝傳遞給讀者。但需要注意的是，作者為什么要以這樣的方式結(jié)束，為什么沒(méi)有提及家中的其他人等等，這些問(wèn)題都應(yīng)在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生深入地思考。在對(duì)此篇課文的教學(xué)中，老師切勿將閱讀教學(xué)變成對(duì)文章內(nèi)容的解析。閱讀，就是讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)。古人言：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”并不是沒(méi)有道理。只不過(guò)，若讓學(xué)生自己去感悟，去尋找文章中的精妙之處，往往效率有些低下。對(duì)于這種情況，需要老師將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，根據(jù)文章主旨及具體內(nèi)容設(shè)置出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題去深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)與作者思想的碰撞和靈魂的交流。這樣的閱讀才是真正意義的閱讀回歸。

二、在閱讀回歸中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)文章的閱讀，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀《荷塘月色》這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到作者對(duì)詞語(yǔ)把控的精妙，并發(fā)現(xiàn)大自然的美妙。與此同時(shí)，學(xué)生們心中難免會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：原本是很平常的景色，為什么在作者的筆下會(huì)如此的引人入勝。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀回歸的研究，讓學(xué)生體會(huì)到文章背后所蘊(yùn)藏的情感，而這些情感，通過(guò)仔細(xì)的閱讀和推敲，往往就能深刻地感受到。但如果不進(jìn)行仔細(xì)閱讀，只是簡(jiǎn)單了解此文章主要描述了一個(gè)什么景色，什么事件的話，那么文字下所隱含的內(nèi)容將無(wú)法被發(fā)現(xiàn)。結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以得出這樣結(jié)論：對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)，文學(xué)素養(yǎng)得到提升，還能使學(xué)生的閱讀速度得以加快，相應(yīng)的審美能力也會(huì)得到顯著的提高?？偠灾?，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本深入的挖掘，并回歸到作者創(chuàng)作之初的真正目的，也就是創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并實(shí)實(shí)在在去分析文章的美點(diǎn)所在，去感受文字的藝術(shù)，語(yǔ)言的魅力，并獲得感官上的享受。這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有很大作用。

三、閱讀回歸的教學(xué)措施

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，提出針對(duì)性的措施，來(lái)改善以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)不合理的情況，以便讓語(yǔ)文閱讀不再有規(guī)則和目標(biāo)的限制，能夠回歸于自然，回歸當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。

就以《荷塘月色》這一篇課文來(lái)說(shuō)，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生初次閱讀的新鮮感以及對(duì)情感的體驗(yàn)應(yīng)被老師積極把握住，并根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀予以合理的引導(dǎo)。在《荷塘月色》一文中，老師需要將文章的寫(xiě)作背景先介紹出來(lái)，以便學(xué)生了解。隨后，要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，老師可讓學(xué)生憑借第一感覺(jué)對(duì)文章進(jìn)行定位，形成審美初體驗(yàn)。這樣一來(lái)，一幅優(yōu)美的荷塘畫(huà)面便浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

在學(xué)生完成課文的第一次閱讀后，老師可從作品與現(xiàn)實(shí)不統(tǒng)一的矛盾進(jìn)行分析。當(dāng)然，在對(duì)文章局部進(jìn)行分析的同時(shí)，還應(yīng)與文章的整體聯(lián)系起來(lái)，做到統(tǒng)籌兼顧。在對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的分析后，讓學(xué)生再次閱讀文章，以便深入剖析文章內(nèi)容，了解文章的內(nèi)涵以及作者的真意。在完成第二次閱讀之后，學(xué)生會(huì)有種恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)作者筆下的那個(gè)荷塘，就是老師所說(shuō)的矛盾。還有文章中提到的平常的自己和超出自身的自己又何嘗不是矛盾。對(duì)文章進(jìn)行多次反復(fù)閱讀，再加上老師在旁的分析和引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的閱讀能力得到明顯的增強(qiáng)。比如，在《荷塘月色》一文中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中，可以將朱自清的其它作品引入進(jìn)來(lái)，介紹朱自清其它作品與此文章的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)文章背景的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步加深和豐富，以便能夠?qū)ψ髡叩乃枷雰?nèi)涵進(jìn)行更精準(zhǔn)的把握。如此一來(lái)，可使學(xué)生掌握閱讀的方法，理清文章的脈絡(luò)，從而獲得閱讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

另一方面，學(xué)生在進(jìn)行多次閱讀后，心中產(chǎn)生的疑問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多，在好奇心的驅(qū)使下，不斷去琢磨和推敲，并在老師的協(xié)助下，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。以上兩個(gè)方面，都是在盡可能的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)散思維，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和思考，以便實(shí)現(xiàn)“讓語(yǔ)文閱讀回歸”的最終目的。

在對(duì)《荷塘月色》這一課文展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，為了創(chuàng)設(shè)出與作者夜晚出行相同的場(chǎng)景，我曾利用晚自習(xí)時(shí)間將學(xué)生們組織起來(lái)，漫步在校園之中，讓其近距離的接觸自然，感受作者當(dāng)時(shí)的心情。為之慶幸的是，校園之中恰好也有一個(gè)荷塘，且荷花正處于開(kāi)放時(shí)節(jié)。在月色之下，荷花正濃之時(shí)，學(xué)生們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，不由得回想起來(lái)《荷塘月色》中的場(chǎng)景?，F(xiàn)實(shí)景物與筆下景色交相輝映，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會(huì)到了作者那種尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情。隨后，再次回歸到課堂之中，有的學(xué)生說(shuō)：朱自清真不愧是一代文豪，能夠?qū)⒑商辆吧鑼?xiě)的那么美妙絕倫。還有的學(xué)生感慨道：作者真的是一位有濃厚愛(ài)國(guó)情懷的人，即使身處于田園之中，仍心系國(guó)家，關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)等等。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓語(yǔ)文閱讀回歸，讓學(xué)生的心靈不再受約束，為追求精神層面的享受以及心中的那份憧憬去閱讀，才能使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

記得曾有一位教育學(xué)者說(shuō)過(guò)這樣的話：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀既是獲取知識(shí)的手段，又是生活的一種娛樂(lè)活動(dòng)，是一種樂(lè)趣?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。就當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，大多數(shù)老師要求學(xué)生在閱讀上需做到精準(zhǔn)的理解以及各種名言名句的背誦積累上。其實(shí)，大可不必這樣?！芭d趣是學(xué)生最好的老師?！敝挥袑W(xué)生充滿興趣，才能全身心投入到學(xué)習(xí)和探究中。所以，在實(shí)現(xiàn)閱讀回歸這一目標(biāo)上，老師需要做的是讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而能夠讓其沉迷于其中，并因此對(duì)語(yǔ)文這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這才是關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文深.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略——以《荷塘月色》教學(xué)為例[J].語(yǔ)文天地，2020（4）：21-22.

[2]楊陽(yáng).探析中職語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育——以《荷塘月色》為例[J].中國(guó)校外教育，2019，000（002）：152-153.

[3]余小霞.散文閱讀教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑——《荷塘月色》公開(kāi)課有感[J].科學(xué)咨詢，2018，000（037）：69-70.

黃楠楠，河南省息縣第一高級(jí)中學(xué)教師。