策略引領，開展初中語文名著閱讀

名著歷經時代的考驗，不僅具備極高的審美價值和藝術價值，而且具備深厚的內涵，是經久不衰的文學作品。經常閱讀名著，不但可以熏陶學生的心靈，還可以塑造學生的性情，使學生形成較高的人文素養與文化底蘊。尤其在初中階段，名著閱讀教學是極為關鍵的教學內容。只有采取多元化的教學策略，才能讓學生真正領略名著的不朽魅力。

一、利用比較閱讀，提高鑒賞能力

名著閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，尤其在素質教育理念大行其道的當下，名著閱讀的重要性更是日益顯著。然而常規的閱讀教學模式，并不能讓學生徹底領略名著的精華，而同類比較閱讀法可以實現這個目的。所謂同類比較閱讀法，就是將具備相似性的名著放在一處進行比對，從而幫助學生抓住文本的本質特征，使學生由淺入深地構建閱讀框架，真正將薄書讀厚，厚書讀薄，進而提高學生的閱讀鑒賞能力。在比較閱讀過程中，有利于學生掌握名著的深刻內涵。

例如，統編版初中語文九年級上冊教材推薦的必讀書目是施耐庵《水滸傳》，而八年級下冊教材推薦的自主閱讀書目之一是羅曼·羅蘭《名人傳》。之所以將這兩部名著并列在一處，是因為它們本身具備對比閱讀的條件。首先，這兩部名著看似都以人物刻畫為主，但存在極強的差異性：第一，《水滸傳》是我國古代四大名著之一，而《名人傳》來自國外作家，本身具備地域差異性;第二，《水滸傳》這部名著中出現了眾多人物，刻畫的是人物群像，包含眾多人物故事。但是《名人傳》只著重介紹三位人物;第三，《水滸傳》雖然取材自生活，不少人物在生活中皆有原型，但整體屬于虛構小說。而《名人傳》則是自傳性質，并無一個虛構人物。通過比較閱讀，學生可以全方位了解這兩部名著的異同處，還掌握了刻畫人物的方法，知道如何分配筆墨，在刻畫人物時應當重點寫些什么、應當一筆帶過什么，第一人稱和第三人稱的小說在敘事上有哪些區別，如何敘述人物的經歷，等等。除此以外，這兩部名著都介紹了不同的人物，教師也可以組織同人物對比閱讀。如，閱讀《名人傳》時，由于這部名著主要講述了托爾斯泰、貝多芬以及米開朗基羅的故事，教師也可以以這三個人物為突破點，為學生介紹其他相關的名著，看看同樣的人物在不同的書籍中有哪些不同之處。在比較閱讀中，學生知道將異同處作為切入點，掌握名著的閱讀方法以及規律，從而切實提升學生的閱讀水平。

二、研讀名著切面，升華學生認知

為提高學生的閱讀質量，實現真正意義上的深度閱讀，教師應將名著中最為精華、最具藝術價值、最值得深入剖析的“切面”作為研讀重點，讓學生對該部分進行精讀。通過研讀名著切面，可有效升華學生對名著的認知。

現以統編版初中語文七年級下冊必讀書目之一的《駱駝祥子》為例說明。這部名著以一個人力車夫祥子為核心的敘述對象，此后的一切情節皆與該人相關，如，祥子的第一輛人力車、匪兵搶車、祥子綽號來源、虎姐的糾葛、祥子的失望等。整本書有著極為豐富的內容以及曲折的情節，而且每一個篇章皆有其動人之處、思索之點。針對，“晦暗的地獄”部分，作者字字滴血，為我們刻畫出了讓人不忍淬讀的慘烈景象。教師可將該部分作為精讀重點，讓學生通過想象情節、情境構建以及細節品讀的方法，引導學生感受作者是如何刻畫情節，如何通過一處看似微不足道的細節撩撥讀者的心弦，為讀者呈現社會背景，彰顯人物個性。通過閱讀名著切面，可以幫助學生將書籍讀透、讀深，為了提高該方法的使用效果，教師還可以引入復讀法，讓學生隔一段時間再閱讀同樣的內容，看看自己形成了哪些新的感受和體會。這可算是“書讀百遍，其義自現”的精華所在，有助于升華學生對該名著的認知。

三、設置討論互動，分享真知灼見

在初中階段，想要實施名著閱讀教學，教師不能只是將閱讀任務布置給學生，還需要設置討論互動，讓學生分享自己的真知灼見。因為學生在閱讀名著時，只會將自身的主觀想法投射在書籍中，而學生從名著中獲取的也是自己主觀認同的部分，通過討論活動，可以幫助學生分享自己的觀點，聆聽更有價值的見解，這將沖刷學生既有的認知，實現開拓學生視野的重要目的。

以統編版初中語文九年級下冊《簡·愛》這部名著為例說明。這部名著講述了一個英國女子的成長史，她在磨難重重中追尋自由、自尊，最終收獲平等愛情，過上了自己渴望的生活。整本小說以男女主人公波瀾起伏的愛情故事為敘事線索，雖然講的是愛情故事，但主題絕不僅是愛情，而是以自由、自尊、平等為核心的價值取向，為我們塑造了一位敢于爭取平等地位，敢于爭取自我的優秀女性形象。而初中生處于青春期，對愛情難免會存在一些模糊的、朦朧的想法，對喜歡的異性會產生一種悸動，這是非常正常的心理現象，更是初中生必然要經歷的過程。因此，教師不妨以《簡·愛》這部名著為索引，引導學生圍繞“愛情”這一主題展開討論，讓學生說一說自己對蘭切斯特和簡之間的愛情經歷的想法，自己理想中的愛情是什么樣的，自己對愛情有哪些認知，等等。在討論過程中，教師可以對學生進行適當的引導，幫助學生形成正確的價值理念。除此以外，針對這部名著的其他主題、優美片段、精彩的情節等，全部都是可以討論的對象，而這對學生認識這部名著的價值具有重要的意義。

四、設置精華問題，促進名著理解

針對名著閱讀教學，由于初中生的閱讀素養有限，當學生面臨琳瑯滿目的書籍時，很可能不知道該閱讀什么，也不知道自己的閱讀重點是什么。如果只是讓學生從頭讀到尾，當學生讀到后面，很可能就忘了前面的內容，導致學生只能記住一些令人印象深刻的片段，其他的內容卻是無暇顧及，而這對學生理解名著的價值以及內涵將存在一定的影響。

現以統編版初中語文八年級下冊必讀書目之一《傅雷家書》為例說明。這部名著主要收錄了藝術翻譯家傅雷寫給兒子傅聰、傅敏的家書，因此具備極強的代入感和可讀性。但這部名著之所以成為名著，是因為這些家書不同于一般意義上的家書。它不僅折射出傅雷對兒子深深的愛，而且還提到了文學、歷史、美術、音樂、健康、哲學等諸多領域的知識。在學生閱讀這部名著以前，教師向學生設置了一些問題：傅雷認為這世界上最純潔的歡樂是什么？傅雷為何會寫下第一封家書？傅雷贊同什么？不贊同什么？傅雷在教育方面遵循著哪些準則？傅雷為何格外推崇《實踐論》和《矛盾論》這兩本書？傅雷對兒子有哪些囑托？在傅雷心中，中國最好的文學批評是什么？這些問題全部都從該書延伸而來，涉及名著的社會背景、思想、主題以及內容等方方面面的知識，有利于學生更好的解讀名著的價值與內涵。

五、利用文學點評，開拓學生視野

名著雖然出自名家之手，但是名家也會互相閱讀彼此的作品。就拿《水滸傳》這部作品為例，以金圣嘆為代表的一些知名文人就對《水滸傳》格外推崇，并留下了大量的點評。而這些文學點評對學生理解名著同樣具有積極的意義。因為這些知名文人本身具有較高的文學修養，甚至自身就是作家，因此在審視名著時，他們會格外嚴苛，還會提出很多真知灼見。而這些文學點評不只是閱讀名著的感受，甚至還包括閱讀的方法和技巧，而這對開拓學生的視野，提高學生的閱讀能力意義重大。基于此，教師不妨利用一些文學點評幫助學生理解名著。

現以統編版初中語文教材八年級上冊必讀書目之一《昆蟲記》為例說明。針對這部作品，我國有很多知名的作者、文學點評家對其加以評論。如魯迅先生就曾經讀過《昆蟲記》，甚至還留下點評，稱其是一部“講昆蟲生活”“訴昆蟲故事”的典范之作。而魯迅的弟弟周作人先生同樣讀過該書，并留下了一段經典評價，“作者以人性映射蟲性，并以蟲性觀照整個社會生活。”而法國戲劇家羅丹更是留下點評，“這個作家是文學家、美術家，更是哲學家，將文思、美思與哲思融入其作品中”。除此以外，還有很多學術界人士都對該書極為推崇并留下了豐富的點評。教師可以從中篩選一些比較經典的、具有代表性的觀點，讓學生展開思考和討論：為什么出現這些點評？這些點評主要針對的是書籍中的哪些內容？這樣的觀點是正確的嗎？你認同這些人對于書籍的見解嗎？通過引入這些文學點評，可以讓學生以更加開闊的視野看待這部名著的價值，甚至會讓學生產生醍醐灌頂之感，這對提高學生的閱讀效果具有重要的影響。

名著之所以成為名著，是因為它們經歷了時代的考驗，經歷了人心的審視，對塑造學生的價值理念，熏陶學生的心靈，提高學生的思想認識，使學生盡快成長皆具有重大影響。文章對名著閱讀方法進行具體的分析與討論，旨在提高初中生的閱讀素養，讓學生掌握科學的閱讀方法。

呂松和，江蘇省高郵市汪曾祺學校教師。