高中語文教學中如何滲透傳統文化

《語文課程標準》中提出高中語文課程要充分發揮優勢，弘揚和培育民族精神，促使學生受到優秀文化的熏陶，讓他們形成熱愛祖國和中華文明的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。在高中語文教學中，教師要提升學生文化素養，讓他們從課本入手，拓展開來，圍繞傳統文化主題展開自主探究活動。這樣能讓學生在潛移默化中得到感染，提升整體文化修養。

一、比較分析，感受精神世界

高中學生已經有了一定的思維分析能力，所以教師可以利用他們邏輯思維能力強的特點，組織其展開比較分析的活動，讓他們感受古人的精神世界，從而得到熏陶。教師可以讓學生在對比中感受古人的內心情感，然后對照自己展開反思，看看自己是否也做到了這一點，思考是否還有什么值得進步的地方。

在學習《琵琶行》的時候，教師組織學生圍繞作者的生活背景展開思考，嘗試感受其內心世界。教師首先讓學生對比白居易和琵琶女的社會地位、人生經歷等，說說兩人關系如此懸殊，為何作者會對琵琶女的遭遇產生同情之心，甚至還潸然淚下。學生發現兩人的地位相差很遠，生活經歷也各不相同，但是他們都是受到埋沒的人才，可能就是因為這一點得到了作者的同感，所以才會產生“同是天涯淪落人”的感受。此外教師還引導學生思考詩人為何會有這樣的感懷，說說他的身上具有怎樣的精神。學生發現這種為民請命、體恤民眾的思想，中國古往今來早已有之，而白居易作為一個愛國的官員，也懷有這種思想，所以他在創作的時候也常常創作體現民眾生活的作品。經過這樣一番思考，學生對白居易的情感有所認識，教師再讓他們對比自己和白居易，看看自己是否也有類似的情感，找到差距，并尋求進步。如有學生發現自己自私自利的心理比較嚴重，很少關心他人，也較少關心國家大事，因此他便認識到了自己的問題，嘗試提升自己的思想境界。

在比較分析的過程中，學生不僅了解了各種傳統文化中的思想和概念，更從中得到啟迪，感受到作者的精神世界和思想內涵，他們能品味不同時代人們的思想，并感受古人對今人思想的影響。這樣學生才能更加透徹地了解繼承傳統文化的意義所在。

二、融合節日，形成民族觀念

中國歷史悠久，有著豐富的文化資源，如傳統節日也是中國傳統文化的一部分，各個傳統節日都有自己的傳說故事和歷史淵源，展現了本民族的傳統風俗，體現了生活追求。因此教師可以引導學生結合傳統節日展開主題探究的活動，促使他們逐步形成民族觀念，并思考如何保存并發展優秀的傳統節日。

在學習《登高》時，教師引導學生思考：“在中國有一個節日，人們常常喜歡登高遠眺，懷念遠方的家人，你知道這是什么節日嗎？”學生很快就想到是重陽節。教師便以此為契機，組織大家圍繞中國傳統節日展開探究，說說能否從中體會到傳統文化的魅力。教師組織學生展開主題探究活動，設計了若干任務。任務一主要圍繞重陽節的淵源展開，要求學生搜索一下重陽節的相關資料，了解其由來是什么，此后還要了解一下重陽節的傳統風俗有哪些。任務二主要引導學生搜索和重陽節有關的古詩詞作品，如《九月九日憶山東兄弟》等，學生要思考一下從這些作品中能體會到怎樣的情感。任務三則要求學生展開實踐活動，嘗試思考如何讓重陽節在新時代煥發出新的光彩。如有學生提出：“重陽節有登高的傳統，但是在城市里卻很少有山可以登，所以我覺得可以組織一個登樓活動，看看誰能最快登上樓， 這樣就能讓傳統節日展現出時代氣息，吸引更多的年輕人參與到活動中。”在這樣一系列的活動中，學生對重陽節的了解更深刻。

不少學生對西方節日如數家珍，但是對中國傳統節日卻知之甚少，針對此問題，教師可以組織學生圍繞端午節、中秋節、重陽節等節日的探究活動，若有條件還可以讓學生了解一下少數民族地區的傳統節日。

三、品味經典，完善人格建設

在高中語文課本中收錄了不少經典的名作，它們是中國傳統文化的一部分，教師要將這些作品作為切入點，讓學生在課外也展開自主閱讀的活動，嘗試閱讀原著，了解原著內容，并展開探討性專題學習活動。在品味經典的過程中，學生能感受到古人的人格力量，從而反思自我，對完善他們自己的人格有一定的幫助。

在學習《定風波·莫聽穿林打葉聲》的時候，教師組織學生展開主題閱讀的活動，嘗試圍繞蘇軾的作品展開整合賞析，看看能否從中感受到作者的精神世界。教師引導學生收集了《水調歌頭·明月幾時有》等一系列蘇軾創作的經典作品，同時還給他們介紹了蘇軾的人生經歷，然后再組織他們展開閱讀活動。學生發現，蘇軾的仕途并不順利，而是屢屢遭受貶謫，在這種情況下，他的作品卻絲毫都看不出頹唐、悲傷、絕望的情感，反而給人一種蓬勃的生氣，而且作者常常用豁達的心態看待世事，從容應對人生的各種問題。在此基礎上，教師組織大家對照自己展開反思，說說自己是否也擁有蘇軾這樣的情懷，在遇到人生坎坷的時候能否輕松應對。學生可以撰寫詩歌、散文等作品抒發自己的感懷。如有學生嘗試寫出了自己內心的感受：“我的生活中缺少傾聽穿林打葉聲的灑脫心情，我總是陷入焦慮之中，為自己的未來感到擔憂。但是蘇軾的人生經歷告訴我，不管遇到怎樣的困難，都要從容面對，瀟灑行走在人世間。”

教師要帶著文化發展的眼光引導學生展開傳統文化專題探究的活動，要促使他們在吸收傳統文化營養的過程中得到感染，從而形成良好的道德修養，起到人格建設的作用。同時教師也要注意“度”，要結合學生的興趣組織他們展開經典拓展閱讀的活動，激發他們的探究興趣，避免適得其反。

四、學科整合，感悟生活智慧

教師可以采用學科整合的方式，將歷史、政治、音樂、美術等各種學科和語文整合在一起，讓學生從傳統文化中汲取養料，嘗試解決現實生活中遇到的各種問題。這樣就能將傳統文化和當代文化生活融合在一起，并讓學生感受生活智慧。

在學習了《林黛玉進賈府》后，教師組織大家參與到整合型的學習中，嘗試體會作品中滲透的人生智慧。教師首先展現了《林黛玉進賈府》中的片段，林黛玉發現賈府中人對女子讀書持有不屑的態度，所以在回答此問題的時候，調整了答案，前后不一致。教師引導學生思考：“從林黛玉的舉動中，你能得到怎樣的啟迪呢？”學生感受到了林黛玉的生活智慧，她沒有糾結于女子是否需要讀書這個問題，而是“難得糊涂”，順勢回答，體現了自己圓融的一面。教師此后將政治學科融入到其中，引導學生思考：“在外交的過程中，其實也可以用這種態度來對待其它的國家。你能從現實新聞中尋找相關的例子嗎？”這樣就將政治學科和語文結合在一起，起到了學科融合的效果，最后教師還引導學生結合自己的實際生活思考，說說自己是否也會做出和林黛玉一樣的回答。

在學科整合的過程中，學生能更好地看到傳統文化在各個學科中的滲透，同時他們也能在順應社會發展的基礎上了解并繼承傳統文化。這樣學生能激發自己的文化自信，更加熱愛自己的國家。

五、實踐活動，汲取革命力量

教師若只是單純地進行知識傳授，則教學效果不好，若能組織學生積極展開實踐活動，則能讓他們獲得更深刻的感悟。教師可以組織學生誦讀革命詩詞，欣賞展現革命主題的書法或繪畫作品，又或者開展考察活動，來到家鄉附近的革命圣地進行探訪。這些方法都能讓學生生成家國情懷，得到人文熏陶。

在閱讀了《紅燭》后，教師組織學生參與到實踐活動中。“提到聞一多先生，就會讓人想到他的《最后一次演講》，他用自己的生命實現了誓言，展現了自己的愛國情懷。你能否在課后展開實踐活動，可以去聞一多的紀念館參觀，也可以搜索一下和聞一多有關的歷史資料，閱讀一下他的演講稿。此后大家嘗試撰寫人物傳記，寫一下自己對聞一多的認識。”這樣的實踐活動讓學生有很多不同的選擇，同時也促使他們從聞一多的身上汲取革命的力量。如有學生在撰寫傳記的過程中寫下了自己的感想：“聞一多在《紅燭》中展現了濃烈的情懷，而在現實生活中，他也具有濃濃的愛國情懷，他的犧牲值得人思考，同時也給后人無限的力量。”最后學生還結合自己的實際生活進行思考，認為在和平年代自己也要從革命前輩的身上汲取營養，投入到建設祖國的洪流中，展現自己的愛國情懷。

通過考察家鄉紅色遺址的方式能豐富學生的課余生活，更能起到教育的效果，能讓他們認識到愛國、愛家自古以來就是中華民族的傳統美德。此外這樣的活動也能促使學生思考自己要如何融入社會，如何成為中華文明和華夏精神的繼承人和發揚人，從而讓他們形成積極向上的人生態度。

在高中語文課本中有不少作品都展現出了中華傳統文化，通過閱讀和鑒賞這些作品，能促使學生深化愛國情感，讓他們體會中華文化的博大精深、源遠流長，促使學生陶冶性情，追求高尚的情趣，提升道德修養。教師要采用各種策略促使學生關注中國傳統文化，努力吸收優秀的文化精髓，并加以繼承借鑒，從而豐富自己的文化底蘊。

王守田，甘肅省天水市秦安縣第二中學教師。