系統論下如何開展主題式單元閱讀教學

系統論指的是將若干要素以一定的結構形式聯結起來，形成某種有特定功能的有機整體。初中語文教學中，如果教師能基于系統論進行設計，選擇各個單元的教學主題，將不同的文章整合起來，則能讓學生找到課文中隱藏的閱讀和寫作技能，從而展開系統學習。這樣的主題式單元閱讀教學既尊重學生的心理認知規律，又能將各種教學資源整合在一起，有助于促使學生提升綜合能力。

一、科學整合，提質增效

整體原理是系統論的基本原理，指的是若想讓整體效能發揮到最大，就要讓各個系統之間有機組合起來，讓它們之間的配比得到最優化。在統編版教材中，編者根據人文精神內涵和語文要素進行設計，每一個單元都有相關的教學主題，所以教師在設計教學環節的時候要把握住各個單元的整體性，選擇最重要的內容作為單元主題，并將各種資料整合起來，促使學生真正提升學習質量。

例如在學習《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這個單元的文章時，教師設計了主題探究活動“如何才能寫出情景交融的文章”，在此基礎上，教師將聽說讀寫各方面的內容都融合在一起，促使學生提升學習質量。在“聽”環節，教師首先嘗試創設情境，引導學生傾聽符合文章情境的音樂，促使他們對文章獲得整體感受，此后學生可以誦讀文章，更好地體會作品的情感。在“讀”的環節，教師讓學生在誦讀的基礎上加以文本細讀，找出作品中寫得好的詞句，然后分析作者運用了何種寫作方法，嘗試總結出有助于展現情感的手法。在“說”的環節，教師讓學生說說自己初讀課文后的感受，交流自己在文本細讀過程中總結出的方法。如有學生提出：“在《春》中用幾種不同的比喻手法展現出了春雨的特點，在《濟南的冬天》中也用了看護婦帽子的形象比喻帶雪的樹木，我認為比喻是一種很好的寫作方法，能展現出作者對該景物的喜愛之情?！痹凇皩憽钡沫h節，教師讓學生將總結出的寫作方法運用到創作中，看看能否融合貫通。此外，教師還可以將其它單元的文章融入進來，進行更多元化的整合，如將《秋天的回憶》納入進來，讓學生對比分析，看看和其它幾篇文章有什么不同之處。

在主題式單元閱讀教學中，教師要將聽、說、讀、寫等各種不同的主題有機地整合在一起，促使學生在整體化的真實語言情境中展開學習。這樣能將原本碎片化的語文知識和人文思想都整合起來，更好地實現教學效率，這樣就能提升教學質量，讓教學內容得以拓展，體現出語文學科的廣度、厚度和深度。

二、深度學習，意義建構

語文素養的核心要素是語言、思維、審美和文化，它們彼此之間相互聯系，層層深入，形成系統。教師要基于系統論進行教學設計，引導學生逐步深入下去，在梯度探究中逐步建構語言的人文內涵，提升自己的思維能力和鑒賞創造水平，從而讓學習變得更有深度。在深度學習中，學生不僅掌握了語言習得的方法，而且還能將不成系統、分散的知識點整合起來，形成系統化，自覺樹立透徹學習的意識，從而提升學習效果。

教師引導學生展開主題式單元閱讀，將《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》等文章放在一起，思考如何能寫好科學幻想類的文章，并組織大家展開課后自主閱讀的活動，圍繞《海底兩萬里》展開深度品讀，思考科幻類小說和其它小說的異同點是什么。這樣的主題探究活動能促使學生展開深度學習，探究各種小說文體的特點，找到差異之處，更好地展開意義建構。如有學生在閱讀中提出：“在科幻類的小說中，常常運用想象的手法，作者所寫的內容是現實生活中不存在的事物?！钡谴藭r有學生在進行對比分析后提出了不同的觀點，認為：“在童話、玄幻等類型的作品中，也常常使用想象的手法，那么，它們之間有什么不同之處呢？”教師引導大家圍繞這個問題展開深入探究，嘗試區別。如有學生在總結后提出：“科幻類作品常常在科學的基礎上進行想象，所以雖然想象力豐富，但還是具有一定的真實性，但是童話、玄幻類的作品，卻并不具有這樣的特點?！痹诖嘶A上，教師還引導學生對比自己以前學到的其它文體，嘗試先按照小說、散文、詩歌等分類，然后再給每一個大類分小類，并分別分析它們的異同點是什么。通過這樣的系統學習，學生展開了自主意義建構，更好地掌握了各種文體的特點。

在主題式單元閱讀教學中，教師要扣緊文本，組織學生積極展開思維訓練，讓他們在深度探究中自主提出問題，再解決問題，這樣他們就能更好地進行意義建構，從而達到更高的認知高度，自身的語文核心素養也能得到全面提升。

三、讀寫共進，綜合提升

系統論認為系統之間的各個要素應該是彼此相互聯系，相互適應、互惠且共同發展的。所以教師在設計主題式單元閱讀教學的過程中，也要認識到這一點，要協調好學生和教師、學生和學生、學生和文本之間的關系，促使大家相互影響，形成合力，從而得到螺旋式向上的發展。教師可以組織學生參與到讀寫結合的活動中，先自主閱讀，展開生本對話，然后再和教師、其他同伴進行討論，展開生生、師生對話，總結出寫作技法，此后再進行自主創作，最后再通過多元對話的方式交流寫作收獲。

《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》等文章都是經典的散文作品，教師設計了主題式單元閱讀，促使學生總結散文的寫作特點，并展開自主創作的活動。教師首先讓學生展開自主閱讀，嘗試調動生生對話，讓學生分析幾個問題：“在散文中如何將情感融入進去？散文總是讓人覺得結構十分松散，那么，又要如何總結散文的中心思想呢？”學生圍繞這些問題展開生本互動，此后教師則讓大家交流討論，說說自己的觀點，展開師生和生生互動對話。如有學生提出：“我認為在散文雖然結構比較松散，但是卻有串聯全文的線索，作者常常在文章的首尾處展現出自己的想法，這些詞句可以說是散文的‘文眼’，是我們在閱讀散文的過程中需要把握住的地方?！苯處熇^而加以引導，讓大家嘗試找出該單元各篇文章的文眼是什么，看看是否能驗證自己的想法。最后，教師又引導大家展開創作活動，可以根據自己的喜好，選擇兩個不同的主題，一是回憶自己的生活瑣事，選擇一些能體現親情的材料，模仿《背影》進行創作，二是采用象征的手法，表達自己的人生感悟，此時學生可以仿照《白楊禮贊》展開創作。這樣的主題活動體現出了系統性，將閱讀和寫作巧妙地結合在一起，提升他們的綜合能力。

在讀寫結合的活動中，學生能相互理解，彼此順應，進而尋求共同發展。教師要積極組織學生展開讀寫類互動交流活動，讓大家在相互啟迪中獲得共同發展，從而讓互助學習系統充分運作起來。

四、拓展時空，豐富體驗

教師在組織主題式單元閱讀教學的時候，不要拘泥于課堂，而要拓展時空，將課余生活也納入到教學系統中，促使學生在課后參與到各種豐富多彩的活動中，從而激發他們的內心情感體驗，發展思維。教師可以組織學生參與博覽群書的活動，并探討如何選擇性閱讀，此外教師還要組織學生結合課本相關主題展開自主創作和交流活動，分享自己的學習所得。

《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》等詩歌都展現了民間的疾苦，作者選取生活中的某個場景，進行細節描寫，體現出了對民生的思考。在教學中，教師將這些詩歌整合在一起，設計了主題式單元閱讀活動，讓大家展開拓展閱讀，看看杜甫、白居易還有哪些精妙的詩歌作品，并結合他們的生活年代、創作理念進行分析，看看他們為何會有這樣的創作風格。學生參與到了拓展閱讀的活動中，找到了“三吏三別”等相關的詩歌作品，同時還找到了一些歷史資料，了解到杜甫生活的年代正好是安史之亂的時期，所以作者用筆墨展現出了民眾的疾苦，控訴戰爭對人民帶來的傷害。此外還有學生找到了一些展現白居易創作理念的資料，發現白居易的文學創作思想就是要用白話的手法展現民間疾苦。在這樣一番拓展閱讀之后，學生發現杜甫和白居易的創作風格在某些地方有相似之處，這和他們所生活的時代、文學理念有一定的關系。最后教師組織大家將自己的探究所得寫入小論文中，整理自己的思路，看看能否通過撰寫文藝評論的方式整合各種想法，提升對詩歌的鑒賞水平。

在設計主題式單元閱讀教學的過程中，教師要注重靈活性和開放性，要引導學生擴展學習空間和時間，做到時時刻刻學習。如果有必要，教師還可以充分構筑網絡虛擬空間，讓學生的交流突破傳統教學的局限性，擁有更多元化的學習空間。

主題式單元閱讀教學要將系統論作為教學指導，充分考慮到各個學生的心理結構特點，將各種語文知識、語文能力和語文學習策略整合在一起，形成一個有機的系統，從而促使學生全面提升自己的綜合素養。這樣的教學方式符合有效教學的規律，也能促使學生積極思考，提升他們的自主性。

王娟，江蘇省海安市紫石中學教師。