批注，讓文本解讀走向深入

摘要：批注閱讀有著極其悠久的歷史，且批注方法多樣，效果顯著。批注閱讀是學生對文本的直接領悟，強調的是“意隨文生”。擬結合教學實踐，探討比較批注、質疑批注、體悟批注、聯想批注等方法的運用效果。

關鍵詞：高中語文;批注閱讀;有效方法

批注閱讀作為一種研究性閱讀，以學生主動探究為核心。閱讀過程是一個動態的思維過程，學生可以根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛、深入、全方位的直接對話，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的真情實感，從而獲得自我發展。在教學實踐中，筆者不斷探討批注閱讀的有效方法，以便引導學生主動閱讀、有思考的閱讀，進而達到深度閱讀。

一、采取比較批注，體會細微差別

古詩文是高中語文教學的重中之重，也是學生學習的難點。有的學生一遇到古詩文就知難而退，其原因是學生沒有掌握鑒賞古詩文的有效方法。有的教師在課堂教學中，也多是講解教材中所選詩文，很少引導學生研究此類文體的學習方法，導致學生古詩文鑒賞能力欠缺。比較批注是古詩文學習的有效閱讀方式。“比較批注”是對兩篇或兩篇以上的作品進行對比，從藝術風格、創作手法、創作理念、表達情感等角度展開進一步的分析，從而明確不同文本的異同點的閱讀方法。

筆者在講授李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞時，將她的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》作為對比的范本，讓學生展開類文鑒賞。這兩首詞有著相同的主題，都是圍繞“愁思”展開敘事，但其中蘊藏的情感、應用的意象以及烘托的意境是有區別的，要求學生從上述角度切入詩詞，并展開比較批注。有的學生從意象和意境入手，將兩首詞展開對比，并批注道：“這兩首詞中出現了很多相似的意象，比如‘寒’‘酒’‘黃花’‘黑’‘黃昏’，但其營造的意境卻截然相反，現以‘酒’這個意象為例進行分析。兩首詞都出現了“酒”這個意象，分別是‘東籬把酒黃昏后’以及‘三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急’。前者表達的是一種文人雅士的高潔情懷，酒更像是錦上添花之物;后者表達了人到中年愁緒滿懷，只能借酒忘懷世事的一種苦悶情懷，此處酒更像是逃避現實的工具。”有的學生從詞所表達的情感入手，將兩首詞展開對比，并進行批注：“《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》創作于北宋時期，而《聲聲慢·尋尋覓覓》創作于南宋時期。前者表達的只是閨中兒女離別相思之情，甚至有些‘為賦新詞強說愁’的意味;后者表達的卻是國破、家亡、夫死以后無處傾訴、無處寄托的哀愁與悲痛，情感是完全不同的。”通過比較批注，學生對這兩首詞的認識更加深刻。

比較批注是鑒賞古詩文的重要閱讀方式，做批注時一定要注意：明確文本的比較角度以及范圍，做到準確切入;同時注意發現文本的相似以及相異之處，對文本細微差別要敏感地識別，這樣才能發揮比較批注的優勢。

二、采取質疑批注，鼓勵多元解讀

高中語文教材中收錄的文本，不論形式還是內容都或多或少存在著一些潛在的矛盾點，讓文本解讀有了更加豐富的層次。教師可圍繞這些矛盾點設計一些優質的問題，激發學生的思考。在通常情況下，當文本內容涉及人物的命運、情感品質以及思想感情時，為了展開多元化解讀，教師可鼓勵學生對文本進行質疑式批注，引導學生對相關問題展開探究與分析。

執教《涉江采芙蓉》一詩時，筆者將學生分成不同的學習小組，讓學生圍繞此詩展開探究和質疑，并將質疑所得進行批注，在課堂中與同學分享。有的學生提出質疑：“詩人真的是看到芙蓉芳草才想到‘所思在遠道’的嗎？如果不是，為何詩人要這樣寫？”而有的學生對詩歌主人公的性別提出質疑：“涉江者是誰？環顧者又是誰？”有的學生則是對詩歌表達的情感提出質疑：“這首詩表達的是游子鄉愁，還是閨中女子的離愁？”在學生提出了種種質疑以后，筆者引導他們圍繞詩歌內容展開探究。比如，有的學生圍繞第一個質疑點批注道：“我認為，詩人并非看到芙蓉芳草才想到遠方的離人，而是遠方的離人始終縈繞在作者心頭。詩人之所以這樣寫，是為了增添詩歌的婉轉性。如果開門見山直接寫出來，就會使那份詩意蕩然無存。”有的學生對第二處質疑提出批注：“這首詩歌情感細膩，因此我猜‘涉江者’應是女子。只有女子才會有這樣婉轉細膩的心思?！?/p>

通過質疑式批注，既可以鍛煉學生的自主探究能力，還可以培養學生的質疑精神。

三、采取體悟批注，鼓勵學生表達

高中語文教材中的文本含有豐富的情感元素，學生用心去體會，就會與其產生共鳴。體悟式批注可以激發學生的情感共鳴，讓學生和文本產生情感對話，實現心靈碰撞，深化學生對文本的理解。因此，在語文課堂教學中，教師可對學生積極引導，給學生充足的感悟時間，讓學生在動情時留下只言片語，鼓勵其表達真實的想法。

教學《蘭亭集序》時，在學生了解課文內容以后，筆者專門留出時間讓學生圍繞文本中的精彩句子展開賞析和體悟。有的學生非常喜歡原文中描繪“曲水流觴”這個習俗的句子，并批注道：“古代的文人雅士的確很有興致，在崇山峻嶺、茂林修竹之間，他們圍繞曲水而坐。酒杯順著曲水而流，停在誰旁邊，誰就賦詩一首，這是多么有趣的事情！盡管現在社會進步了，人們有了更多的娛樂方式，但人們的精神世界還有待豐富。如果現在還可以恢復這種傳統習俗，該有多好。”而有的學生喜歡“當其欣于所遇……不知老之將至”這個句子，并寫下批注：“雖然衰老是人人都無法避免的，但若可以在有限的時間里做自己喜歡的事情，即便衰老，又有何懼？”有的學生則針對作者的人生態度寫道：“死亡是每個人都必將經歷的，但這不能掩蓋生命的華彩。如果不曾認真活過，又怎么可能坦然面對死亡？所以，我們在有限的時間里，應當認真生活、熱愛生活，這樣才能問心無愧。即便下一秒鐘就會死亡，又有什么關系！”以上批注彰顯著學生對《蘭亭集序》這篇課文的喜愛之情，當學生超越文本，對人生產生思考，其精神境界就會得到提升。

在高中語文教學中，體悟式批注極為關鍵，因為高中生有極其細膩的心思，其在學習文本時必然會釋放很多情緒，如果教師可以給學生預留充足的時間，讓學生寫下自己的所思所感，有助于提高學生的思想境界。

四、采取聯想批注，培養聯想能力

聯想式批注包括兩層含義：其一，可以是學生在閱讀時由一篇文本聯想到其他篇章中似曾相識的描寫;其二，可以是教師在教學過程中引導學生對課文中的“留白之處”進行想象，并結合個人理解去“補白”。聯想式批注模式相對簡單，學生可以圍繞課文展開自主閱讀，并將自己聯想到的內容批注在課文旁邊。

教學《我與地壇》一文時，學生發現這篇課文主要包括兩部分：第一部分展現了作者在地壇中產生的對生命的思考，第二部分表達了作者對母親的懷念之情。筆者讓學生仔細閱讀文本，并對文本進行充分的思考和聯想，鼓勵學生寫下聯想式批注。有的學生寫道：“讀了《我與地壇》，總令我想起初中時學過的《秋天的懷念》。作者自雙腿殘疾以后，整個人的脾氣變得格外暴躁。他將大多數的時間花在地壇里，去思考那些形而上的東西。但是卻對身邊人的情緒視而不見。即便母親已經病入膏肓，他也毫無察覺，滿腦子都是自己。作者真的太自私了?！倍械膶W生從作者的經歷入手，聯想生活實際寫道：“每個人的人生都不可能一帆風順，總會經歷很多磨難。既然磨難是無可避免的，我們就應該端正自己的態度，以積極的心態應對造物主對我們的考驗?！?/p>

聯想式批注可以有效鍛煉學生的聯想能力，幫助學生對文本產生深入地思考與領悟。

在高中語文教學中，批注閱讀是非常具有實用價值、高效的教學方法。通過批注閱讀，學生可擁有閱讀的自主權，可以圍繞文本的質疑處、矛盾處、動情處留下自己的所思所感，這將升華學生的情感體驗，加深學生對文本內涵的領悟，從而提高學生的語文綜合素養。

作者簡介：侯桂宏（1980— ），女，江蘇省南通市如皋市第二中學一級教師，主研方向為中學語文閱讀教學。