教育新常態下高校外語教師專業共同體構建的有效路徑探析

樊華 初彤

摘要高校外語的教育新常態表現為“共享”“新文科”“課程思政”、“線上線下混合式教學”。新常態給高校外語教師帶來了巨大的挑戰，教師專業共同體的構建顯得尤為重要。本文將從思想樹立、文化形成、制度制定、活動內容和組織結構五個方面探討教育新常態背景下高校外語教師專業共同體構建的有效路徑。

關鍵詞 教育新常態 外語教師專業共同體 路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.020

AnAnalysisoftheEffectiveWaytoConstructtheProfessionalCommunityofForeign Language Teachers in Colleges and Universities under the New Normal Education

FAN Hua[1]， CHU Tong[2]

（School of Foreign Language Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

AbstractThe new normal of foreign language education in Colleges and universities is "sharing"， "new liberal arts"，"curriculum thinking and politics" and "online and offline mixed teaching".The new normal has brought great challenges to college foreign language teachers，and the construction of teachers’ professional community is particularly important. This paper will explore the effective path of the construction of college foreign language teachers’ professional community under the background of the new normal of education from five aspects： ideological establishment， cultural formation， system formulation， activity content and organizational structure.

Keywordsnew normal of education； professional community of foreign language teachers； path

“教育新常態”是近年來教育界提出的新概念，隨著中國經濟進入新常態，中國教育也面臨的三個新常態：促進教育公平、提高教育質量、互聯網+教育。同時，高校外語教育也步入了以“共享教育”“新文科”“課程思政”“線上線下混合式教學”為關鍵詞，以“立德樹人”為指導思想和目標的新常態。這一新常態賦予了高校外語教學更加深刻的內涵，而外語教師如何形成共同體才能促進外語教學質量的提升也成為高校外語教育的重要議題。

1新常態下的外語教師共同體

教師專業共同體的構建既是時代發展的必然結果，又是高等教育人才培養和教師個人展的客觀需求。未來我們要建設的教師隊伍，不但要思想素質過硬，還要有較高的專業水平，更重要的是要有較強的創新能力，這是我國教育可持續發展的保障。國內外研究者們也清晰地認識到“幫助教師如何學習是教育改革的關鍵所在，促進教師專業發展應聚焦于教師學習型共同體建設”（Liebermana&Pointer2018）。外語教師共同體不僅可以促進教師個人學科知識和學科教學能力的發展，還對學生的學習產生積極和深遠的影響（Vangrieken et al. 2017）。近年來，“共享教育”“新文科”“課程思政”“線上線下混合式教學”的教育新常態給外語教師共同體的構建帶來許多新的機遇。盡管外語教師大多意識到單打獨斗、孤軍奮戰，只靠個人原有的知識體系和專業水平，難以應對教育新常態下的諸多挑戰，個人職業道路的發展也是困難重重，但是多年象牙塔內求個體發展的慣性讓諸多教師處于茫然無措的狀態。如何更好地構建大學外語教師共同體，提升師資力量，是我國高等教育亟須應對的一大課題。本文在前人基礎上更進一步，以外語教師共同體構建的內涵為起點，逐步找出共同體構建的有效路徑框架。

2高校外語教師共同體的內涵

教師專業共同體一般指具有共同學習愿望的教師群體，他們參與教師專業實踐活動而不斷專業化。教師專業發展共同體的構建要以教師自愿為前提，以共同愿景為橋梁，分享、合作為核心要素。曾小麗認為，外語教師共同體是有其顯著區別于其他合作團體的特征，例如其構建基礎是自愿，有共同的信仰，構建過程必須要合作、共享以及承擔相應的責任（曾小麗，田友誼，李芳，2015）。郭燕和徐錦芬的定義中更強調教師共同的目標、共同計劃、共同實施和共同反思，認為外語教師共同體本質上是一個智力團體（郭燕，徐錦芬，2015）。教育新常態下，高校外語教師專業共同體兼具教學共同體、學術共同體、服務共同體和道德共同體的特點（閆建璋，鄭文龍，2019）。

從教師專業共同體的闡釋可以看出，教師專業共同體的內涵包括“共同信念”“共享共進”“自發自愿”。教師專業共同體打破了原有的教研室、院系、學校和課程的局限。教師出于共同的目的、興趣和教育信仰，在自由平等、相互信任、相互支持、協同合作、共同進步的基礎上，通過共享教研資源和理念，形成智囊團，以實現持續的職業發展，不斷提升教研能力，積累教研經驗，提升教學和研究素養。所以在思想素質過硬和專業水平過關的基礎上，要聚焦教師隊伍的創新能力，在共同體中碰撞出更多新靈感、新火花。教育新常態下，高校外語教師專業共同體的構建要以“共同信念”“共享共進”“自發自愿”的原則為基礎，以打造“新文科”、踐行“課程思政”、采取“線上線下混合式教學”為目標和途徑，提升高校外語教學質量，提高高校外語教師整體水平。

3構建高校外語教師專業共同體的有效路徑

教育新常態背景下，如何使高校外語教師專業共同體實現穩定持久的發展，筆者認為樹立正確的指導思想、打造共享共進的共同體文化、制定合理完善的管理機制、構建多樣的組織結構、設計靈活的活動內容，可以成為高校外語教師共同體構建和發展的有效路徑。

3.1樹立正確的指導思想，是高校外語教師共同體存在發展的靈魂

正確先進的指導思想是高校外語教師專業共同體的靈魂。習近平在十八大報告指明要把“立德樹人作為教育的根本任務”，教育新常態下更要堅持“立德樹人，以人為本”的教育原則。教育從來都不僅僅只是知識的傳授，教育的本質是喚醒，用一個靈魂喚醒另一個靈魂，育人之本，在于立德鑄魂。但想把學生培養成什么人，教師就先應當成為什么人。一流的教育離不開一流的教師，要立德樹人，首先要立師魂、鑄師魂。教師自身的道德修養、素質涵養決定了立德樹人可及的程度。

外語教師共同體成員應該以擁有共同的教育理念和教育信仰為前提和基礎，外語教師共同體與其他組織的不同之處在于，它由情感和信仰為紐帶，不受理性和物質基礎的驅動。育人為本是外語教師共同體指向教育的終極目標，而這份共同的信仰是外語教師共同體可以長久發展的信念保障（曾小麗，田友誼，李芳，2015）?！傲⒌聵淙恕奔仁峭庹Z教師共同體構建的指導思想，又是外語教師共同體發展的終極目標。個體成員首先要樹立教書育人的職業道德，堅定職業信念，同時不斷加強自身的道德修養，樹立良好的師德師風，并且在共同體內互相感染、互相促進，以強大的人格魅力吸引和打動學生，以積極高尚的情感感染和影響學生，以正確的價值觀喚醒和引領學生。

教育新常態下，高校外語教育的課程目標不僅僅是掌握外國語言、了解外國文化，而且還要了解中國文化的地位、中國道路的方向、中國理論的緣起和中國制度的特色（葉俊，盤華，2020）。共同體成員要積極探索和深挖課程思政元素，深化“三全育人”改革，堅定“四個自信”，努力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族的傳統文化，培養學生的家國情懷，傳遞正能量。

3.2打造共享共進的文化，是高校外語教師專業共同體賴以生存的重要基礎

共享經濟是我國經濟新常態的一個重要特點，而共享教育也成了教育新常態的重要組成部分，外語教師共同體中的共享理念和內容也恰恰成為共享教育的一個重要體現。共享是外語教師共同體構建的基本要求和前提條件，而共進是外語教師共同體構建的結果和最終目標。

外語教師共同體內共享的內容既可以是實體的教研資源，比如課件、教案、教輔材料、論文、書籍等，又可以是教師在教學和研究中總結和積累的教研方法、教研智慧和教研經驗。美國學者萊夫和溫格在其情景學習理論中指出，“教師們擁有相同的事業”“相互的情感和專業投入”“共享的智識資源”是實踐共同體的三要素。但教師個體的時間、精力、資源和能力都有局限性，外語教師共同體則能夠集眾人之所長，共同體成員通過相互的投入使個體資源、智慧和知識轉化為集體共有，集體的共有資源又可以為成員個體提供更加豐富的營養，促進個體發展。其次，共享能夠促進成員間的相互信任，加深合作，增加認同感和使命感，讓個體融入集體，積極參與組織活動，為共同體的發展出謀劃策、貢獻力量。與此同時，共享還能夠為共同體的構建提供豐沃的土壤，是共同體的持續發展的重要基礎。另外，外語教師共同體的構建可以突破個人主義的藩籬，使崇高的教育目標從教師個體轉為教師群體的理想和追求，合作共享的共同體文化可以形成輻射擴散效應，帶動和影響外語教學、學校教育甚至是我國高等教育整體的發展。

3.3制定完善的管理機制，是高校外語教師專業共同體保持穩定的重要元素

規章制度是任何一個團體不可或缺的構成要素，是團體持續穩定發展的重要保障。共同體在運行過程中難免會出現一些問題和矛盾，這就需要用完善合理的管理機制進行處理和解決。

首先，外語教師共同體應該遴選出優秀成員作為領導者和領導小組，以起到引路人的作用。外語教師共同體可以采取自薦和他薦的形式，通過民主選舉，推選出真正有德行、有才華、有權威的領導者和領導小組成員。領導者除了在本領域內擁有一定的學術造詣和教學成果之外，還應該具有高尚的情操、廣博的知識、超前的眼光和卓越的能力。為了避免一言堂，領導者要和領導小組成員可以通過協商、討論、頭腦風暴等方式共同合作，制定出群體的發展綱要和每次會面活動的具體內容，安排共同體內部的行政和專業事務，并統籌調度共同體成員的分工。

同時，外語教師共同體是教師自發組建的團體，具有一定的靈活性和自由度，也必然存在局限性和松散度，完善合理的規章制度可以為共同體的發展保駕護航。為了體現民主性，激發每個成員的參與度和積極性，共同體應該賦予成員一定的自主權，使成員之間能夠共同商議、協同合作，比如共同參與制定共同體的規章制度、活動細則等。

3.4構建多樣的組織結構，是高校外語教師專業共同體持續發展的必要條件

高校外語教師專業共同體的構建應該本著自發、自愿、自由、民主的原則，實現組織結構的多樣性、融合性和多元化的特點，呈現海納百川之勢。不同年齡、不同性別、不同職稱、甚至來自不同院系、不同地域的教師，只要有著共同的教育信仰和教育愿景，都可以組成教師專業共同體。

新文科已經成為我國教育新常態的關鍵詞之一，也成為高等教育的重要內容。新文科之“新”不僅是新舊的“新”，更是創新的“新”。新文科建設就是要打破學科壁壘，進行學科交叉，提升文科的科學性。高校外語教師要改變認知，打破傳統，拓寬視野，不僅和本專業領域的教師合作，更要和其他專業的教師構建跨學科的專業共同體，以提升個人職業發展的維度、深度和廣度，培養復合型、創新型、國際化的人才，提高人才培養質量，提高我國高等教育的軟實力，實現我國成為教育強國的目標。

3.5設計靈活的活動內容，是高校外語教師專業共同體保持活力的有力保障

高校外語教師專業共同體在內容安排上既要有系統性的整體規劃，又要有多樣化和多元化的具體活動內容和形式，并制定時間安排表、進行角色分配和任務分工，以提升共同體成員的責任感，激發共同體成員的潛力，調動成員積極性，激勵成員共同進步，推動共同體的發展。外語教師共同體在活動內容上可以采取線上線下結合，理論和實踐相結合，學術研究和教學教育相結合的原則。

教師專業共同體可以采用線上線下結合的方式進行專業知識學習，如共同研讀文獻、參加專題講座、研討會、工作坊等，以提升專業知識，掌握學科前沿，拓寬研究視野。在提升教學能力方面，教師專業共同體要進行定期聽課、觀摩，推廣示范課，組織集體備課、磨課，撰寫和分享反思日志，將自我評價、同伴互評和集體評價相結合。其次，外語教師共同體還應該將研究和教學結合起來，在積累教學經驗和智慧的同時，不斷夯實理論基礎，提高學術研究能力，以教促研，以研促教，教研相長。

4結語

優秀教師的成長需要持續的內在學習動力和外界的營養供給，可是傳統的、封閉的、孤立的個體發展難以應對教育新常態所帶來的挑戰，也難以適應時代的發展，具有持續性、融合性和合作性的教師專業共同體可以促進教師職業發展，提升教研能力、打造高水平、高素質的教師隊伍，形成教育合力，推動我國高等事業的發展，為國家培養高素質、創新型、復合型拔尖人才，以實現中華民族偉大復興的中國夢。本文探析了高校外語教師專業共同體構建和發展的有效路徑，后續研究將探究這些路徑在具體實踐過程中的效果，收集、分析和整理出現的問題，以期對其不斷進行完善。

基金項目：吉林省社會科學基金項目“基于學生高階思維能力培養的吉林省高校外語教師共同體研究”（項目編號2021J47）成果；吉林大學本科教改項目“實驗班英語寫作教學中的思辨能力培養研究”（項目編號2019XYB023）資助

參考文獻

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