初中語文“三階段閱讀教學(xué)”策略探究

姚霞

【摘要】隨著新課改理念的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)要避免煩瑣的分析、講讀，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，注重和突出“預(yù)習(xí)初讀、注釋細讀、積累回味”，從而構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”。本文主要結(jié)合教學(xué)實踐，就“三階段”的閱讀教學(xué)模式做出探討，以期提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；注釋；積累

【中圖分類號】G633.33【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0121—03

預(yù)習(xí)是閱讀的前奏，也是細讀注釋和回味積累的基礎(chǔ)，只有做好充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)思維盲區(qū)，從而借助注解得以攻破，細細品味語言，使語言得以內(nèi)化。閱讀教學(xué)若能達到這一境界，學(xué)生定能受益匪淺，獲得靈動的發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)初讀

預(yù)習(xí)是一種前瞻性的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)[1]。語文教學(xué)內(nèi)容多，字詞句段篇都要面面俱到，這么多的內(nèi)容在有限的課堂時間內(nèi)很難一一完成，因而預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要。在閱讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過初讀課文，掌握文本大意，有助于把握閱讀目標(biāo)。統(tǒng)編教材的閱讀體系中設(shè)置了助學(xué)系統(tǒng)，教師可以充分發(fā)揮教材的這一功效，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行梳理，形成一定的閱讀印象，從而形成以舊的知識閱讀新課文的方法，提高預(yù)習(xí)效率。

如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版八年級課文《背影》時，在預(yù)習(xí)初讀階段，教師根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)給出閱讀提示：1.結(jié)合已學(xué)的朱自清散文，在課堂上分享交流，用自己學(xué)過的或掌握的關(guān)于父母之愛的散文與這篇文章進行對比閱讀。2.從整體概括的角度分析文章的體裁，即是一篇散文又是一篇敘事文章，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇文章的時候，展開豐富的聯(lián)想，在腦海里勾勒出父親的形象，感受父愛的偉大。

又如，茅盾的《白楊禮贊》是一篇借物抒情的散文，在預(yù)習(xí)中教師同樣可以給出如下閱讀提示：1.在頭腦中想象其他樹的心態(tài)，與白楊樹進行對比，梳理它們有哪些不同。這就是基于原有的認知來學(xué)習(xí)新知識。2.在閱讀中體會作者刻畫的白楊樹的形象，感受作者情感的細膩和豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生讀好文章。

除此之外，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以提前發(fā)現(xiàn)文章的重難點，這樣就能在新課閱讀中做到帶著疑惑讀，增強閱讀的針對性，這比盲目地泛泛而讀效果要好得多。很多學(xué)生在閱讀統(tǒng)編版八年級語文下冊《北冥有魚》一課時，都反映這篇課文很難，文字很深。這篇課文節(jié)選自《莊子》，大多是當(dāng)時的文言語，很多字詞與現(xiàn)在的用法有著天壤之別，特別是課文中有許多一詞多義的字，如名、息、而、則等，學(xué)生受慣性認知的影響，很容易理解錯誤。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生盡量課前多積累，看看誰一字多義寫得多、寫得好，再利用小組交流展示自己的預(yù)習(xí)成果，推選出代表來當(dāng)小老師，與全班學(xué)生互動。學(xué)生帶學(xué)生，效果可想而知。學(xué)生課前對文章中敘述的北冥之魚由鯤到鵬的變化聞所未聞，根據(jù)預(yù)習(xí)要求，通過查資料有了初步認知，到真正學(xué)習(xí)時就更有興趣聽老師講。這一類篇幅很短、難度系數(shù)很大的文章，學(xué)生只要認真預(yù)習(xí)閱讀，很容易梳理出文章的難點，這樣在新課學(xué)習(xí)時才知道與同學(xué)討論什么，才能更好地掃除閱讀障礙，提高閱讀實效。

二、注釋細讀

讀不是粗枝大葉地泛泛而讀，也不是囫圇吞棗的淺嘗輒止，而是要細細品味，品味語言、品味感情、品味內(nèi)涵，從而與文本、作者展開深層次對話。根據(jù)教育即生長、教育即經(jīng)驗、教育即生活的理論[2]，教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注解自主閱讀、自主品味，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用注釋進行自主閱讀的能力。統(tǒng)編版語文教材在編排上側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，注釋部分和思考探究部分就是很好的證明。統(tǒng)編教材上的注釋有兩種類型，一種是對課文人物及其成就、貢獻的簡單介紹，一種是對生字詞、注音等的解釋。教師要充分利用教材這一編排特點，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語、句子、段落展開品讀，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力[3]。

統(tǒng)編版八年級下冊《桃花源記》是一篇文言文，在閱讀過程中教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋理解課文內(nèi)容。如，在讀“屋舍儼然”這一句時，學(xué)生對“儼然”一詞的理解局限于現(xiàn)代詞語中的“莊嚴”，因而不能很好地理解這句話。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助課后注解“整齊的樣子”順利理解文本“房屋整整齊齊”，從而掃除閱讀障礙，提高閱讀效果，品味作者“虛實相襯，亦真亦幻”的語言特點。借助注解閱讀，學(xué)生能真切地體會到作者筆下可望而不可即的理想境界，強化對浪漫虛幻寫作手法的體驗。而在細讀第一自然段桃花源的外景“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”后，結(jié)合注釋學(xué)生做出如下翻譯“忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多。”有了正確的理解，學(xué)生能從溪岸、地面、樹、草、花等不同的時空、角度和視覺，感受文本語言的樸素雋秀，從而突破時空壁壘，深入到文言文的意境中，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

《最后一次演講》是一篇演講稿，演講要有特定的場合、對象及意義，這些內(nèi)容并沒有直接穿插在課文里，也需要借助注解弄明白。課文第一個注解就簡明扼要地介紹了演講的背景，通過閱讀這一注解可以進一步理解，聞一多先生為什么會如此義憤填膺、慷慨激昂地在李先生的追悼會上進行演講，這為理解課文運用反復(fù)、修辭的手法，使感情色彩表達得更加強烈提供了強有力的支持。

經(jīng)過以上分析可以看出，課文注解對學(xué)生閱讀來說猶如拐杖，能夠幫扶學(xué)生快速進入文本世界，更好地理解課文，使學(xué)生的閱讀如魚得水、如虎添翼，使學(xué)生在閱讀的道路上走得更遠。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注解、利用注解、依托注解，使學(xué)生在閱讀的世界里自由自在地遨游。

三、積累回味

統(tǒng)編教材在設(shè)計中以積累拓展和讀寫補白對課文進行鞏固，使語言得以內(nèi)化。如，八年級語文上冊《藤葉先生》一文的積累拓展部分為“在清國留學(xué)生”速成班前加了成群結(jié)隊這個詞語，其意義大不一樣；在描述跳舞導(dǎo)致“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天”，從而精確地表達了文中的意思。在積累方面，棄醫(yī)從文是魯迅先生的一大轉(zhuǎn)折，關(guān)于這一點在魯迅的其他文章中也有說明，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的《故鄉(xiāng)》《祝福》等文章，進一步理解魯迅“棄醫(yī)從文”的做法，從中得到啟示。

再如，教學(xué)《壺口瀑布》一課時，課后的積累拓展需要學(xué)生反復(fù)朗讀課文第3、4自然段，找出其中描寫河水所使用的動詞，品位其妙處，并嘗試寫一段賞析文字。學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，做出了許多個性化的理解。如，有的學(xué)生從“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”中找出“涌”“擠”“撞”“碎”等動詞，認為這些動詞顯示了黃河驚人的力量，疊詞“排排”形象地描寫了黃河口瀑布洶涌的特點，語言富有節(jié)奏，生動活潑，并借助比喻、擬人、夸張等修辭手法，形象生動地寫出了黃河的排山倒海的氣勢，讓人回味無窮。在與語言文字的充分接觸中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗仿寫出許多動詞連用的句子。如，有的學(xué)生是這樣寫的：“大雨從寬闊的天空上傾瀉而下，其勢如千萬只利劍射下來，互相壓著、推著，齊頭并進，撞向大地，層層雨點霎時匯聚成一條河流。”這樣學(xué)生在自讀自悟中依托語言文字喚起一個個活生生的下雨情境，他們的理解能力、表達能力、創(chuàng)造能力都得到了有效提升。這樣的教學(xué)不僅將思考和感悟結(jié)合在一起，還將閱讀和寫作結(jié)合在一起，以讀促寫，以讀帶寫，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升語文綜合能力，獲得語言素養(yǎng)的有效提升。

統(tǒng)編版初中語文教材在學(xué)生的積累閱讀中為學(xué)生提供了有效幫助，積累拓展不同于以往的字詞句練習(xí)模式，而是涉及了字詞句賞析、朗讀能力、寫作能力、課外拓展等多種能力的培養(yǎng)，這也是踐行語文核心素養(yǎng)的落腳點，要引起語文教師的重視。

總之，閱讀作為語文教學(xué)的重要模塊，直接決定著學(xué)生的語文能力[4]。作為新時期的初中語文教師，要不斷加強對閱讀教學(xué)模式的探究，根據(jù)教材的編排特點，實施“預(yù)習(xí)初讀、注解細讀、積累回味”的閱讀教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們將閱讀、感悟、積累、寫作等相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化、模塊化的閱讀體系，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

參考文獻

[1]常勛章.學(xué)如泛舟贏在閱讀——芻議如何提高初中學(xué)生閱讀能力[J].考試周刊，2021（47）：21-22.

[2]劉世鋒.核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)苑教育，2021（15）：55-56.

[3]何開達.初中語文“以讀促寫”的教學(xué)實踐策略分析[J].考試周刊，2021（41）：27-28.

[4]王偉.細節(jié)之處彰顯情趣——初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略研究[J].考試周刊，2021（40）：55-56.

編輯：馬德佳