轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不應(yīng)走入的誤區(qū)

廖應(yīng)萍

[摘? ? 要]轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已成為當(dāng)前廣大教師的自覺行動，有一些教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，走進(jìn)了誤區(qū)，其中包括選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視教學(xué)內(nèi)容的需要、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視教學(xué)進(jìn)程的需要、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視不同目的任務(wù)的需要、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，要想產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，必須走出這些誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方式;誤區(qū);觀念變革

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已成為當(dāng)前廣大教師的自覺行動，但也有一些教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，未能把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等的差異，不能準(zhǔn)確地根據(jù)不同教學(xué)方式的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)目的的要求來選擇和運(yùn)用教學(xué)方式;或只注意教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而忽視指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，致使其選擇或運(yùn)用的教學(xué)方式與教學(xué)需要不匹配，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不協(xié)調(diào)，走入了誤區(qū)，自然難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

一、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視教學(xué)內(nèi)容的需要

教學(xué)活動中，不同的教學(xué)內(nèi)容對教師的教學(xué)方式有不同的要求。如屬于識記層次的知識，學(xué)生只要簡單了解即可，而無須深入探究，弄深弄透。而對于屬于理解層次的基礎(chǔ)概念、基本原理，或是學(xué)生容易混淆，易產(chǎn)生歧義的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，或是學(xué)生不易掌握的疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由表入里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，或結(jié)合情境材料層層分析、透徹理解，或引導(dǎo)學(xué)生加以比較，相互爭辯，真正做到準(zhǔn)確區(qū)分，切實(shí)把握。而那些屬于應(yīng)用層次的核心概念、重點(diǎn)內(nèi)容，其內(nèi)容往往具有深刻性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，則需要結(jié)合背景材料深入分析，多層次、多角度地反復(fù)運(yùn)用，讓學(xué)生全面、牢固、扎實(shí)地把握。由于不同的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位不同，要求不同，教師采用的教學(xué)方式也應(yīng)不同，而不能隨意選擇，相互混淆。

一般而言，屬于識記層次、比較簡單的知識，就適宜于采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過個人努力，獨(dú)立思考加以把握，而沒必要采用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行討論，更沒必要組織學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式深入探究。而屬于理解層次的基本概念和基本原理，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對理解難度較大，屬于應(yīng)用層次的核心概念，教材中的重難點(diǎn)以及易錯易混點(diǎn)，則適宜通過探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，相互爭辯、橫聯(lián)縱引、結(jié)合熱點(diǎn)，多角度、多層面地加以分析，讓學(xué)生全面地、深入地、透徹地、完整地把握。如果我們忽視教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，針對識記層面的知識點(diǎn)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而屬于理解、應(yīng)用層次的概念、原理卻輕描淡寫，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來解決，就會讓我們的教學(xué)顛倒主次，費(fèi)力不討好。

二、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視教學(xué)進(jìn)程的需要

教師引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動必須遵循認(rèn)知規(guī)律，即按照由易到難、由淺入深的順序推進(jìn)，這樣才有利于提高教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)是教師通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生個人去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考、自我探究，這種學(xué)習(xí)方式一般適合于內(nèi)容淺顯、難度不大的內(nèi)容。就整個教學(xué)進(jìn)程來說，它就適合放在課前的預(yù)習(xí)階段或課中的知識講解階段。而隨著教學(xué)進(jìn)程的繼續(xù)推進(jìn)，內(nèi)容的逐漸加深和知識難度的逐漸提高，就適宜于采用合作學(xué)習(xí)的方式，借助小組的力量，通過分工合作、相互配合，共同解決問題。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入后半部分，思維需要進(jìn)入更深層次，認(rèn)識需要升華到更高階段，知識需要提煉、綜合、拓展時，或遇到通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都不能解決的疑難時，就適宜于采取探究學(xué)習(xí)的方式，全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過思考、分析、交流、討論、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集、表達(dá)等探索活動，主動地獲取知識，并應(yīng)用知識來解決問題。若教師忽視認(rèn)知規(guī)律，忽視教學(xué)不同階段對教學(xué)方式的不同要求，學(xué)習(xí)一開始，學(xué)生對教材內(nèi)容還不了解，認(rèn)識還很膚淺，就讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，或者，在課文快學(xué)完了，或需要攻關(guān)、突破的時候，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，其效果就肯定不佳。

三、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視不同目的任務(wù)的需要

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的和諧互動和合作學(xué)習(xí)，共同達(dá)成某一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)則是指教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集、交流等探索活動，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。由三種不同教學(xué)方式的含義可知，三者的目的與任務(wù)是不同的，開展自主學(xué)習(xí)的目的在于促使學(xué)生過去的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考、自我探究。它強(qiáng)調(diào)的是“主動”，重在激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。開展合作學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向分工合作，相互配合。它強(qiáng)調(diào)的是合作，在共同任務(wù)中承擔(dān)各自的責(zé)任;進(jìn)行有效的溝通交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開展探究學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生過去消極被動的“接受學(xué)習(xí)”模式。它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)，重在促使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。正因?yàn)槟康娜蝿?wù)不同，其功能作用也就有所差異，教師在選擇教學(xué)方式時，就不能忽視這種差異。

如，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“主動”，教師的著眼點(diǎn)就在于如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它既需要教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也需要教師設(shè)計的問題不能太難，所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能太深，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠個人也能學(xué)有所獲，獲得成功的喜悅，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，讓所有學(xué)生都積極投入到自主學(xué)習(xí)的活動中來。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“合作”，它既需要教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極地溝通交流，也需要教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，對學(xué)生科學(xué)分組、合理搭配，并提出明確要求，以促使學(xué)生能有效地分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不光是問題，還包括分析問題的思路、解決問題的方法、探求中的技巧、學(xué)習(xí)的規(guī)律等。它既需要教師在課前準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出有一定深度、廣度和梯度的問題，并能及時將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中沒有解決的問題轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生共同探究的問題。還需要教師在提出問題時，注意問題與背景材料的有機(jī)銜接，能讓學(xué)生依據(jù)問題的引導(dǎo)從材料中發(fā)現(xiàn)隱匿的知識，能利用材料說明和印證教材中的觀點(diǎn);能通過與熱點(diǎn)材料的結(jié)合對教材知識加以延伸與拓展;能通過知識的綜合運(yùn)用使認(rèn)識不斷深入，思維的廣闊性、深刻性、靈活性得到提高;能掌握如何分析材料、提煉要點(diǎn)，合理推導(dǎo)、歸納概括等解題的方法與技巧。如果我們忽視了它們不同的目的與任務(wù)，該選擇自主學(xué)習(xí)的時候卻選擇了合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，該進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候又運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，讓它們的功能作用得不到有效發(fā)揮，優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式改革就會虛有其名，收不到實(shí)效。

四、選擇教學(xué)方式不應(yīng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要

教學(xué)方式的改革與學(xué)習(xí)方式的改革是一個問題的兩個方面，應(yīng)同步進(jìn)行。教師在選擇教學(xué)方式時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一，學(xué)生才能取得好的學(xué)習(xí)效果。如，選擇自主學(xué)習(xí)方式，就不僅要設(shè)計合理的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，掌握自主發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的方法。如，學(xué)習(xí)中如何通過抓住課題、框題、目題，抓住中心主旨;如何依據(jù)關(guān)聯(lián)詞、主體、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號等，將教材內(nèi)容分出層次、歸納提煉要點(diǎn);如何通過上下文的內(nèi)容、知識的種屬、主體行為的因果、現(xiàn)象的緣由與對策等，揭示知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)、內(nèi)在聯(lián)系;如何實(shí)現(xiàn)對概念從內(nèi)涵到外延的全面把握;如何運(yùn)用符號對教材中的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等進(jìn)行標(biāo)示;如何把握問題的要求，帶著問題從教材中尋找答案等。學(xué)生只有掌握了與教師所選擇的教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動才能順利進(jìn)行，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。這樣，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，積極主動地學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的自信，形成“我會學(xué)”的能力品格，使學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種習(xí)慣，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)同自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也才能使教師進(jìn)行的教學(xué)方式改革不只是表面的熱鬧和形式的泛化，而是實(shí)實(shí)在在的方式變革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。