統編語文教材中工匠精神及勞動教育探析

朱家俞

內容摘要：弘揚“工匠精神”、踐行“勞動教育”已成為時代主題。勞動教育是中學教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。教材作為學校教育實踐的重要依托，是國家意志的體現和培育學生價值觀的主要渠道。文章從認知維度和行為維度對高中語文統編教材中的工匠精神、勞動教育進行探析，并嘗試深入探討教材中工匠精神、勞動教育滲透的有效途徑。

關鍵詞：工匠精神 勞動教育 統編本 高中語文教材

2020修訂版課標在前言中就指出：“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，與2017版語文課標相比，增加了“勞”的部分，也就是勞動教育;與此同時，隨著課程改革的深入，2020年9月，全國將有一半以上省市啟用統編版高中語文新教材。統編教材中納入許多贊揚勞動者、肯定工匠精神的選文，關注到了身邊那些不畏艱辛、堅持理想、用“工匠精神”做事的未來的“我”、“我們”。本文嘗試以統編本高中語文必修上冊的部分選文為例進行分析，并提出教材中滲透工匠精神、勞動教育的實踐路徑。

一.教材中滲透工匠精神、勞動教育的認知維度

1.聚焦教材：教材內容概覽。統編版高中語文教材以《2017年版普通高中語文課程標準》為指導，并對修訂版課標做出了回應，以“人文主題、學習任務群”為線索設置安排了八個單元的學習任務。這八個單元按性質又可分為“讀寫”單元、“學習活動”單元和“閱讀指導”單元。其中“讀寫”單元分布在一至三和六至七單元之中，“學習活動”單元分布在第四和八單元，“閱讀指導”單元分布在第五單元。這些單元突出了單元的主要屬性，以多樣的基本欄目為框架，帶動整本書的閱讀或實踐活動的開展。梳理單元屬性能幫助我們站在單元的宏觀層面上觀照篇章教學，厘清這冊教材的構成樣式，同能避免后續教學相關精神時陷入孤立的篇章教學而導致整體性精神教育的落空，又能避免錯誤的使用單元基本欄目的功用，導致人文主題脫離語言字實踐活動而凌空蹈虛。新教材以其科學的單元學習分類非常利于學生實現對于工匠精神、勞動教育的學習和發揚，用好統編教材這一載體，才能推動學生傳承中華民族尊重勞動、熱愛勞動的傳統，審視新時代賦予勞動精神的新內涵。但是在進行勞動教育的篇目分析之前還需要對厘清每個單元中選文的價值內涵，分清哪些篇目適合工匠精神、勞動教育的主題教育。梳理完統編本普通高中語文教科書（必修·上冊）的概貌，我們可以說這本教科書始終體現修訂版課標的要求，致力于把工匠精神、勞動教育滲透在選文中，為幫助讀者更好地了解統編本普通高中語文教科書（必修·上冊）中工匠精神、勞動教育的知識分布情況，于是梳理了這冊教材的選文，全冊教科書共選入32篇課文，3個單元的學習活動，其中體現勞動主題的主要有第一單元的《紅燭》，第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《芣苢》《文氏外孫入村收麥》和第三單元的《歸園田居（其一）》以及學習活動單元中的“參與家鄉建設”和《鄉土中國》，我們可以看出體現勞動主題的數量是非常多的，且選文主要集中在第二單元（6篇）。

2.觀念滲透：價值觀念倡導。要在學生中弘揚工匠精神、勞模精神，其核心要求就是要促進學生形成勞動價值觀，能夠養成正確的勞動觀念和積極的勞動態度。要實現修訂版課標對于“勞”的要求，讓統編版新教材能夠把“工匠精神、勞動教育”落到教學實處，我們必須首先培養學生的勞動觀念和態度，強化勞動觀念，尊重勞動。習近平總書記在全國教育大會上強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。教材中如此多的選文體現了這一觀念，但需要學生去尊重這一觀念才能更好的去學習和踐行。以統編本教材高中語文必修上冊中《芣苢》一文為例。這首詩是當時人們采芣苢時所唱的歌謠，詩中寫出了整個勞動的過程和場面，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。這首詩可以讓學生去了解到古人的日常生活與勞作場景，感受他們勞動時的歡樂與情趣。走進詩中描繪的場景，體會他人勞動過程的辛苦，而更加發自內心地尊重每一位勞動者。

二.教材中滲透工匠精神、勞動教育的行為維度

1.選文內容中體現的“工匠精神”行為。“工匠精神”是一種職業精神，《說文》里講：“匠，木工也。”今天的“匠”，已成為職業道德、職業能力、職業品質的體現。其在教材選文中表現為：各行各業的人能夠不畏艱辛、不怕臟累、堅持不懈地完成勞動任務。以統編本高中必修上冊中李斌的《以工匠精神雕琢時代品質》為例，此文講述了在不同的時代工匠精神有不同的體現，贊頌了工匠精神的重要性。在文中可以看出從個人到企業乃至國家，工匠精神都發揮著重要的作用，可以讓學生知道每個工作崗位都有可愛的人在為生活拼搏，在發光發熱，每個認真工作的人都沒有不被尊重的理由。

2.選文內容中體現的“艱辛勞動”行為。“艱辛勞動”是一個人勞動的狀態，指一個人辛辛苦苦的進行勞動。其在教材選文中表現為主人公親身經歷勞動過程，能夠不畏艱辛、不怕臟累、堅持不懈地完成勞動任務等。以沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，在文中我們可以注意到這篇通訊通過典型意義的事件來表現優秀人物的優秀品質。比如，袁隆平連褲腿都沒挽，就走下稻田觀察起來，終于找到了水稻雄性不育植株。從這些典型事件可以讓學生知道做人要執著、勤奮、不辭辛苦，要學習袁隆平身上那股不怕艱辛的勞動精神。

3.選文內容中體現的“美好勞動”行為。“美好勞動”是指從勞動中可以收獲美好、收獲幸福，勞動能解脫苦境，勞動是快活的根源，也是最美的果實。以統編本高中語文必修上冊中陶淵明的《歸園田居（其一）》為例，這首詩從對官場生活的強烈厭倦，寫到描繪田園風光的美好動人與農村勞作生活的淳樸可愛，一種如釋重負的心情自然而然地流露了出來，抒發歸隱后愉悅的心情。全詩道盡歸田之樂。土地，草房;榆柳，桃李，村莊，炊煙;狗吠，雞鳴，這些平平常常的事物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫，這些畫面讓身處鬧市的我們心馳神往。

三.教材中工匠精神勞動教育滲透的有效途徑

1.挖掘文本資源，培養勞動意識。高中語文課程中有顯性和隱性的工匠精神、勞動教育資源。顯性的資源主要是指語文教材中直接能體現工匠精神、勞動價值的內容，如統編本教材高中語文必修上冊中蘇轍的《文氏外孫入村收麥》就直接展現了勞動的場面，學生可以從這首詩中體驗濃濃的親情和勞動的歡樂。而隱性的工匠精神、勞動教育資源主要是指雖然勞動教育不是該課文的重點，但提供了很好的教育契機。如《紅燭》。詩中概括了對祖國前途的執著追求和獻身于祖國的偉大抱負，詩人將自己比做紅燭，要用那微弱的光和熱來照亮險惡的前途，去燒破世人的迷夢，搗毀禁錮著人們靈魂的監獄，為人間培養出慰藉的花和快樂的果。雖然本單元的詩歌主要是對青春的吟唱。但從詩中我們也能感受到工匠精神從“紅燭”身上折射出來，這首詩不僅讓剛剛進入高中的學生明白青春應有的姿態，懂得青春的價值是什么，還讓學生能夠擁有“工匠精神、勞動教育”的意識。

2.開展實踐活動，豐富勞動體驗。從統編本語文教材中的滲透工匠精神、勞動教育的內容來看，雖然文中將勞動活動呈現給了學生，但是缺少和實踐活動的結合，勞動活動不夠豐富。以《心有一團火，溫暖眾人心》一文為例，主人公只是一名普通的勞動者，在平凡的的售貨員崗位上練就了“一抓準”“一口清”技藝和“一團火”的服務精神，是值得每一個人學習的勞動模范。那么在課后練習題中就可以考慮增加類似“尋找勞動模范，發揚勞模精神”的實踐活動，如鼓勵學生去生活中尋找他們身邊的勞動模范，通過觀察他們工作的點點滴滴，試著去為他們寫一篇這樣的人物通訊。在探訪學習的過程中，學生能加強勞動技能的訓練、真實領略勞動過程的辛苦，從而真正做到“尊重勞動、學會勞動”。

3.轉變教學方式，發揮育人功能。對高中學生進行有效的勞動教育，對教師的勞動素養也有較高要求。教師在教學活動中不能用傳統的講授方式進行，應當轉變教學方式，發揮自身的主觀能動性，從學生的身心發展特點出發。例如，在教學必修上冊第二單元時，該單元是對工匠精神、勞動教育的專題教學。那么教師可以根據教材的主題安排，為學生安排通訊報道的學習與實踐，設計“尋找身邊最美勞動者”之類的實踐教學活動。在真正安排實踐活動之前，教師首先要了解本班學生在實踐探訪方面的實際情況。活動結束以后可以讓學生結合單元寫作目標，自行創作。總之，勞動實踐不能用教師的示范和講解代替，必須學生親自參與勞動，從而使學生內化于心，外化于行，真正提升勞動教學實效，樹立正確的勞動觀。

工匠精神培育和勞動教育的實質主要是精神文化育人，文化育人是一種潤物細無聲的教育，要使工匠精神和勞動最光榮的理念深入到育人工作各個環節。然而教師要對高中生進行勞動教育卻是一項長期又艱苦的系統工程，未來關于工匠精神、勞動教育的教學工作需要每一位老師進一步慢慢地挖掘并潛移默化地滲透在日常的教學中，改善教學方式，精心組織和安排好各種教育實踐活動，讓每一位學生真正成為德智體美勞全面發展的人。

參考文獻

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（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院學生）