大學語文課堂教學反思與探索

曹亞

內容摘要：大學語文是高職院校各專業的1基礎課程，不僅為學生傳授語言文化知識，對學生綜合素養的培養也大有裨益，大學語文教學的重要性不言而喻。基于此，就要求大學語文教師要具備相應的基本素養和駕馭課堂的能力。本文從高職大學語文教師培養四種能力、抓好四個環節進行分析和闡述。

關鍵詞：高職大學語文 課堂教學 反思探索

大學語文是高職院校各專業的基礎課程，是高職教育教學內容的重要組成部分。“大學語文教學是開展文化素質教育的重要依托，其對于提高高職大學生人文素養和審美能力等具有重要價值，也有助于推進良好校園文化氛圍的營造與形成。”[1] “《大學語文》是全校所有專業人文素質類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業、社會對畢業生聽說讀寫的語言表達能力要求，增強學生對中國傳統文化、傳統美德的認識，提高學生審美能力。”[2]現代社會對大學生職業能力提出更高要求，也就對大學語文教師的教學能力和駕馭課堂的能力要求更高。

一.大學語文教師應該具備的四種能力

1.大學語文教師的情感親和力

我始終認為，大學語文教師相對于其他課任教師的最大優勢就是情感的親和力，這首先源于我們自己的情感特征，也是語文學科特點的體現。我們追求語言文學蘊含的動人情感，也漸漸豐富了自己的情感內容，并將這種情感內容外化為我們對待別人、外物的態度，便形成了我們自己的情感特征。大學語文教學的任務不只是讓學生掌握并使用這一工具，更主要的是以崇高的思想和優美的情感培育使其形成健康的人格。所以，語文教學便離不開情感氛圍的渲染和體驗。大學語文教師所具有的情感力量可以使學生愿意主動與你交往、交流并更容易走進你的課堂，接受你的課堂。正所謂“親其師則信其道”。

2.大學語文教師的個性吸引力

我這里談的個性應該包括兩個方面的內容。一是我們作為人的個性特征，一是我們在課堂教學中所體現的個性化特征。我們所面臨的是一個處于轉型期的社會，思想觀念及人生追求的多元化考驗著每一個人的意志。對真善美的堅定不移執著追求，對邪惡和丑陋的堅決鄙棄與抨擊，既可以看作是個性的體現，也是我們教書育人所應堅守的原則。而我所提的課堂教學的個性化特征主要是指語文教師一定不要墨守成規。我們向先輩的學習絕不應當只停留在學到的東西上，而是要結合自己的思考，在教材處理、課堂教學氛圍的創設、課堂教學結構的安排等方面打上自己特有的烙印，使自己的課堂具有創新的意識，走一條屬于自己的路。“課堂是我們自己的。”別人的意見、建議，都是提供為我所用化為我有的東西，而不是使我們亦步亦趨不敢越雷池的既定規范。

3.大學語文教師的道德感染力

正直的品行、良好的道德是每一位教師應具備的基本素質。大學語文老師又更多地肩負著以知識傳承文明的重任，我們自己的道德素質的高低就決定著我們對于文明的傳承的多少。不敢相信一位語言上夸夸其談，行為上卑劣猥瑣的人會對學生的道德產生良好的影響。只有我們的以身作則，才能使學生受到感染，并在不知不覺中形成良好的轉化。我想，這就是教師的道德感染力。

4.大學語文教師的知識“臣服”力

說到底，情感、個性、道德都只是教好書、育好人的基礎，而專業知識素養則是能否做好大學語文教師的決定性因素。學生對于老師的尊重與佩服，更多的是來自于他們對知識的尊重。教師的知識素養同樣是激發學生求知的興趣與欲望的重要因素，因為，有些學生甚至在無意中已經把老師當成了他某一階段人生追求的榜樣。如此，我們的教學往往會達到事半而功倍的效果。

二.大學語文課堂不可忽視的四個環節

1.恰當導入，營造氛圍

課堂教學的開頭，應該像文學作品的開頭一樣，追求別開生面，引人入勝。恰當的導語設計利用特定的情境設置、知識介紹、現實理解可以讓學生很快進入課堂，進入學習的文本。例如我講《故鄉的榕樹》一文，讓學生從理解作者“黃河浪”的姓名入手，再聯系古詩詞中思鄉的名篇，營造了一個充滿了懷舊情感的氛圍。學生再理解作者利用情景交融的手法抒寫懷鄉情結，那一景一情便躍然紙上了。

2.精心設問，引起思索

課堂教學的藝術，從某種程度上說就是設問的藝術。問題設計的精準與巧妙，是激發學生學習興趣的關鍵。例如我講我講《我的空中樓閣》為例，我由配樂朗誦引出學生對文章的第一感覺——美，然后依“這篇文章具體美在哪些方面”的問題總領課堂，學生在分析討論中品味了文章的語言美，欣賞了文章描寫的景物美、體會了作者的生活美、感受了作者的情懷美。不僅如此，整個課堂也顯得緊湊有序，結構井然。

3.自然引導，觸發想象

很多的專家和老師在談論語文課堂教學時都曾提到過一個詞——“補白”，我的理解是它強調了語文課堂教學不僅僅是借助于文本讓學生簡單接受知識，而且是要充分利用文本，觸發學生聯系生活的感悟，培養和發展學生的創新思維。我曾經做過兩種有益的嘗試。

一是模仿拍電影（或MTV）的手法，讓學生依照內容、情感、意境等的需要，運用聲、光、形的手法去組合一組連續的鏡頭，演繹、闡釋文本的內涵，并借此加深學生對文義的理解，促動學生對知識拓展。如我在講《錯誤》時就采取了這種方法。我讓學生根據詩所記敘描寫的內容，改編一個短劇，重點從環境設置和人物行動上去展現詩歌內容，并從中體會詩中人物豐富的內心世界。短短的一首詩經過同學們的加工簡直就成了一部敘事曲折生動、環境純樸美麗、人物形象豐滿、聲光藝術高妙的電影。

二是拓展課堂內容，讓學生聯系實際，發輝想象，展望未來。我在講《我的呼吁》一文，在總結了全文內容后，我提出：“史懷哲博士站在歷史的高度，面對現實和未來，向全人類發出了尊重生命的呼吁。請大家發揮自己的想象暢想：如果每一個人都從思想上接受了這一倫理，都在行為上實踐了這一倫理的原則，未來的世界將會是怎樣的景象？”課堂上，學生們從人類社會本身、人與生物圈的關系、人類與宇宙等各方面闡發感想，展望未來，不僅促進了學生對文章內容的進一步理解，也促進了學生關于生命的思想的升華。

總之，語文課堂教學的“補白”，就是要給學生留有思考、聯想、想象的空間，以有利于培養學生的創造性思維，同時也豐富了課堂形式，使課堂不再單調呆板而顯得多姿多彩。“教師要重視教學的情境建構，要充分考慮學生潛在經驗世界的豐富性和差異性，充分利用教學設備，營造良好的教學環境，為培養學生的創新意識和學生主體性潛力的發揮創造有利的條件。”[3]

4.適時休止，巧妙過度

在我最初的映像中，語文課堂的時間老是顯得很長，寫了長長的教案居然不夠一堂課使用。后來我漸漸明白，那是我把課堂完全當成了自己的，只顧從頭講到尾而不給學生思考、消化的時間。后來我注意在課堂上經常給學生留出時間，讓其停頓、思考。可又漸漸覺得某些問題根本不需要學生停頓、思考，這樣做反而讓學生毫不用心，無所事事。經過不斷學習和實踐，我漸漸認識到，教師應在課堂上適時地休止停頓，有意識的制造懸念喚起學生的注意力和對問題的思考。有時后可以在課堂上故意設置矛盾，引起學生的爭論，由爭論尋求一至性的理解。

綜上所述，大學語文是高職教育教學內容的重要組成部分。大學語文教師情感親和力、個性吸引力、到的感染力、知識“臣服”力都至關重要。大學課堂的各環節是環環相扣，互相影響。在現代社會不斷發展的過程當中，現代社會對大學生提出更高的職業要求。為了強化學生的文字能力，更好地滿足現代社會發展需要，必須要提高大學語文教師相應的基本素養和駕馭課堂的能力。

參考文獻

[1]易前偉.高職大學語文教育現狀分析及對策[J].中國成人教育，2015（15）.

[2]徐國莉.高職大學語文課程改革與實踐探索[J].語文建設，2014，（17）.

[3]李田秀.高職大學語文教學的危機及對策[J].現代語文，2014，（11）.

（作者單位：濮陽石油化工職業技術學院）