中職學(xué)校“三教”改革之我見

余抒樾

摘要：深化教育改革的突出位置，對職業(yè)教育的重視程度之高前所未有，故而推動了職業(yè)教育的“三教”改革，那么我們中職教育應(yīng)該借助職業(yè)教育改革發(fā)展的東風(fēng)，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能從而辦成人民滿意的教育。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;職教二十條;教師;教材;教法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、“三教”改革的實質(zhì)

“三教”改革具體指的是教師、教材、教法的改革，其中教師是根本，是用來解決誰來教的問題，教材是基礎(chǔ)是用來解決教什么的問題，教法是途徑，是用來解決我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育教學(xué)的問題。

“三教”改革具有三個基本目標(biāo)：

1、建成國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

2、教育三大要素：主題、客體與內(nèi)容，對應(yīng)改革的工具、載體、方法的改革。

3、改革使教師與教材相適應(yīng)、教師與教法相契合，教材與教法相匹配。

我們希望通過“三教”改革打造一支德技精湛的教師隊伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精確施教的有效教法。

二、改革的突出問題

“三教”改革勢在必行，但是在“三教”改革的過程中就發(fā)現(xiàn)了三個方面的突出問題：

（一）、教師方面

教育教學(xué)的成效如何，就離不開教師個人綜合素質(zhì)的高低，所以教師的改革是三教改革的根本，這就是解決了誰來教的問題，如果不先解決教師改革的問題，不管多么高超的教法，多么高明新穎的教材都無法達(dá)到最佳的效果。通過思索發(fā)現(xiàn)中職的教師改革方面的阻力主要有以下幾點(diǎn)：

1.中職專業(yè)繁多，專業(yè)學(xué)科復(fù)雜，導(dǎo)致教師跨行跨專業(yè)情況嚴(yán)重。

2.中職教師科班出身較少，師范類別專業(yè)教師更少，教師培養(yǎng)培訓(xùn)所需時間更長，教師的數(shù)量也不足。

3.中職專業(yè)變更頻繁，且隨時跟隨市場進(jìn)行變化，專業(yè)更新快，對教師的學(xué)習(xí)能力要求更高。

4.中職專業(yè)課程變化快，特別是針對不同的專業(yè)方向會開設(shè)不同的專業(yè)特色課程，教師學(xué)習(xí)新興專業(yè)難度大。

5.中職教師師資培訓(xùn)渠道較少，特別是專業(yè)課培訓(xùn)渠道相對較少，大多數(shù)還是利用講座、論壇等方式進(jìn)行培訓(xùn)，需要更多的行業(yè)企業(yè)實踐性的培訓(xùn)項目。

（二）、教材方面

“教材”通過“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。在實際的改革中發(fā)現(xiàn)教材改革也存在以下幾點(diǎn)問題：

1.中職教材普遍存在教學(xué)內(nèi)容與崗位能力不相符，教材并沒有結(jié)合學(xué)生的崗位能力進(jìn)行編寫，而是一種寬泛的通用的教材，沒有針對性。

2.中職教材學(xué)習(xí)策略與能力培養(yǎng)不匹配，部分教材并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，依舊停留在強(qiáng)調(diào)知識性的教學(xué)

3.中職教材組織形式與自主學(xué)習(xí)方式不對應(yīng)，部分教材的組織形式依舊采用的老式教科書的模式

4.中職新興專業(yè)學(xué)科教材匱乏，比如大數(shù)據(jù)專業(yè)基本找不到中職的教材，大多數(shù)為培訓(xùn)類和高職類教材

5.中職教師編寫教材的能力相對不足，多數(shù)沒有進(jìn)行編寫教材的相關(guān)培訓(xùn)

（三）、教法方面

優(yōu)秀的教師拿著好的教材缺沒有好的教法，也是一人獨(dú)唱無人應(yīng)和而已，所以教法的改革也是勢在必行，但是教法的改革也存在以下幾點(diǎn)問題：

1、教法使用不夠靈活，教法的選擇沒有更多的考慮結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)、更多的時候是根據(jù)教師自身的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行選擇。

2、教法相對老舊，特別是區(qū)縣中職學(xué)校，由于設(shè)施設(shè)備師資等先天不足，導(dǎo)致教法更新較難。

3、中職課程具有多樣化、專業(yè)化的特點(diǎn)，一種教法無法完全滿足部分學(xué)科的教學(xué)。

4、教師對教法的學(xué)習(xí)不夠，部分教師能使用一至兩種教法進(jìn)行教學(xué)，但是缺少了創(chuàng)新和科研精神，對理論的學(xué)習(xí)較少。

5、中職需要針對不同的專業(yè)學(xué)科，選擇一種或者多種教法進(jìn)行融合才能推陳出新，導(dǎo)致教法更新難度大。

三、如何進(jìn)行突破

針對以上問題我認(rèn)為要解決以上三個方面的問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行重點(diǎn)突破，從而真正的貫徹落實中職“三教”改革。

（一）、教師方面

1.緊抓青年教師，培養(yǎng)專業(yè)骨干。由于青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、能塑型強(qiáng)，所以要加大對青年教師的培養(yǎng)，使其發(fā)展為某個專業(yè)的骨干帶頭人、以點(diǎn)帶面促進(jìn)專業(yè)提升和轉(zhuǎn)型。

2.建設(shè)促進(jìn)機(jī)制，點(diǎn)燃教師激情。可以通過建立健全促進(jìn)機(jī)制，通過學(xué)校的考核和獎勵機(jī)制來提升教師發(fā)展的內(nèi)在動力，使之成為一個終生學(xué)習(xí)、緊跟時代的好老師。

3.提供提升渠道，加大教師培養(yǎng)。大部分的教師是愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提升的，那么我們應(yīng)該大力支持并且提供各種的學(xué)習(xí)提升培訓(xùn)渠道，并且適當(dāng)?shù)陌才沤處煹慕虒W(xué)任務(wù)解決后顧之憂，從而加大教師培養(yǎng)的力度。

（二）、教材方面

1.中高緊密銜接，共同開發(fā)教材。現(xiàn)階段中高職銜接緊密，中職階段既是類型教育的一種，也為我們高職教育提供了大量的人才，所以中高職學(xué)校完全可以針對銜接專業(yè)共同開發(fā)教材資源，借助高職院校的現(xiàn)有資源開發(fā)更為符合本專業(yè)、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中職教材。

2.結(jié)合崗位能力，研發(fā)活頁教材。中職階段完全可以根據(jù)學(xué)生的崗位能力，對現(xiàn)有教材進(jìn)行打破重組，研發(fā)新型的活頁式教材，提高教材的利用率，把一些專業(yè)教材轉(zhuǎn)化為通用型教材，使得教材更加的貼合學(xué)生今后從事的職業(yè)崗位，讓學(xué)習(xí)和今后的工作能夠深入的融合在一起。

3.借助企業(yè)力量，開發(fā)行業(yè)教材。中職學(xué)校應(yīng)該深化校企合作，把校企合作做大做實。中職學(xué)校可以結(jié)合企業(yè)要求，借助企業(yè)力量可以在企業(yè)現(xiàn)有培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的開發(fā)或者改編，從而開發(fā)切合中職教學(xué)特點(diǎn)且符合企業(yè)用人要求的教材。

（三）、教法方面

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活使用教法。應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)科特點(diǎn)的教法，只有選擇學(xué)生更為接受的教法，才能事半功倍的進(jìn)行教育教學(xué)。

2.利用信息手段，提高教學(xué)效率。利用信息化手段，靈活使用各種平臺和資源，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，降低學(xué)習(xí)難度，利用信息化工具提高教學(xué)效率。

3.教法融合更新，提升教學(xué)能力。所謂教無定法，教師應(yīng)該提升個人教學(xué)能力，精通各種教法，閉門造車一直沉浸在自己的世界中是不可取的，我們要針對不同學(xué)情選擇合適的教法，并且不拘泥于某種教法，可以對多種教法進(jìn)行融合從而誕生一個符合自身以及學(xué)生的教法。

四、總結(jié)

我們唯有不忘初心牢記人民教師光榮使命，唯有砥礪前行永葆人民教師光榮本色，才能踏踏實實教書育人立身樹德以身示范，為特色社會主義新時代培養(yǎng)合格接班人，職教“三教”改革任重道遠(yuǎn)，還需我輩職教人盡心竭力攜手共創(chuàng)職教新未來！

參考文獻(xiàn)

[1]孫揚(yáng)."職教二十條"背景下高職教育發(fā)展路徑探析.2020年

[2]李頔.淺論"三教"改革在高職院校培養(yǎng)人才中的途徑.2020年