學前師范生文學素養的探索與思考

安靜蕓

內容摘要：本文立足學前教育學科建設，從一流專業建設的內涵出發，分析當前學前師范生的文學素養現狀以及存在的主要問題，結合本校學前教育一流專業的建設，對學前教育學生文學素養的提高提出建議和指導策略，助力學生今后教師素養有效地提升。

關鍵詞：學前師范生 文學素養 一流專業

在一流專業建設的大局之下，對學前師范生的核心素養要求為：以立德樹人為根本任務，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，適應社會經濟發展和教育現代化建設需要的人。其中有愛心、有童心、有責任感，能尊重幼兒自然天性、培育幼兒完善人格、培養幼兒良好習慣、開發幼兒多維潛能，能勝任學前教育領域的保育、教學、管理與研究工作已是當下對學前教育的專業要求。高校、教師、學生作為高等教育的三大基本載體，各司其職，均有所建樹：高校以立德樹人為根本所在，以文化教育為根本旨歸;教師以匠人精神將文化育人的職責春風化雨般落在實處;學生作為文化傳承的接力者和繼承者，主動汲取文化精髓，以提升文學素養并傳承民族精神。文學作為發揚優秀文化和傳承傳統文化的載體，其精神實質以潤物細無聲之法影響著一代又一代的人。在文學世界中感受智慧與情懷，能夠汲取營養涵養心靈，益于文學素養的形成和提升。文學素養一詞實由來已久，且是大學生自身內在涵養中不可或缺的重要一部分。因學前師范生的專業課程需求，并從專業發展和必備技能而觀，文學素養的提升與培養是無法脫離其學科意義的重要一環。

文學是一種作為表達的藝術，我們經常會評價或思考一本書中的一段文字，正是因為這段文字，給讀者帶來了思考與琢磨，這就是讀者與作者的情感交融與思想碰撞。文學素養培養受多重因素影響，依據學習者主體維度，可將其劃分為主動接受和被動學習兩個層面。主動接受多集中于兒童時期，期間文學素養的培育基本依托于兒童文學，諸多量廣質足的兒童文學作品深受兒童喜愛，為兒童提供了愿意自我探尋文學世界的機會，并以閱讀這一嶄新的視角，去認識世界、拓展視野、豐富閱歷。兒童文學以諸多形式展現，讓不同年齡階段的兒童都有適齡讀物可以去探求。被動學習即因學習需要或工作要求，必須要去閱讀或了解文學作品的過程。后者是現如今大多數學前師范生的學習現狀，并且由于課程展現的局限性和學生自身對兒童文學作品了解的匱乏，致使文學素養的獲得與提升極易受限。再加上學前教育專業學生的自身文學素養與兒童文學之間缺少紐帶和連接，在教學設計和對幼兒的文學素養培養上就會產生各類困難。以目前學前專業學生的文學素養調研結果為例，就兒童文學課程而論，高達72.63%的學前教育專業的學生僅在小時候閱讀過兒童文學作品，之后明顯斷層。先天閱讀的“缺陷”，后期又多作為被動讀者，并未在大學獲得及時補給。閱讀習慣的養成基本依托于外力，而且要持續要求附加檢查，此類的被動閱讀收獲顯而易見。此外，僅有7.37%的學生因專業課程需要去選擇閱讀兒童文學作品，在課程結束后又將其“拋之腦后”，收益甚微。總之，多數學生兒童時期文學給養是明顯不足后期的，而在外在補給中，吸收的主動性不足以彌補主動接受階段的缺陷，又因現如今大學生對文學作品閱讀的主動性大幅削弱，故其文學素養亟待提升，此現狀對學前教育學生而言有著極其不利的影響。試想如若今后的幼兒教師文本閱讀量極度匱乏，不主動閱讀文學作品，尤其是兒童文學作品，教師自身就無法理解文學作品中傳達的審美價值和需要，教學中如何向孩子們傳神地分享與講解，并將文學教育之價值落在實處？又如何通過潛移默化地文學熏陶來培養幼兒的性格和習慣？故在專業學習階段文學素養的提升顯得尤為重要，文學素養已是成為一名合格教師的必備素養，這是需要學前教育專業的學生理解并實踐的。如若僅依靠于課前備課和被動閱讀，不僅是教學中會缺乏主動性，對兒童的文學培養更是會大有折損。

就學前師范生而言，文學素養的培育方式具體展現的維度是多方面的。由專業課程所衍生出來的一系列外在表象，均可作為其探究維度。本文主要基于一流專業建設的現狀從師生兩個角度展開論述。

一.對學前師范生文學素養自我培養的積極引導

大學階段的學習是學生文學素養提升的關鍵時期。學前教育專業學生的文學素養，是專業要求，更是教育所需。學前教育專業學生應真正認識到文學素養對今后從業的重要價值所在，學生文學素養的最終形成絕不可僅依靠于兒時的文學積淀以及成人后的淺嘗輒止。現如今大學生良好地自主閱讀習慣尚未養成，文學作品閱讀對象多受潮流閱讀風氣影響，對于新派作家和新潮流文學一擁而上，可終究并未真正品讀其中的審美元素，缺乏閱讀的主動性和思考習慣。學前師范生的文學閱讀數量有限，除了專業課程的學習以及教師對相關專業書籍的推薦之外，學生大部分文學閱讀都基于自身興趣。故其變故大、缺少計劃性等問題較為顯著，這也直接導致了學生文學素養自我培養地中斷。

文學素養的自我培養，需學生了解新媒體時代閱讀風尚，而不是盲目更風。紙媒閱讀被大量且形式多樣的電子閱讀所替代，此轉型在一定程度上改變了閱讀的自身價值和功能。原因在于大量電子閱讀削弱了原本紙媒閱讀所鍛煉的專注力和理解力。且快速提升閱讀速度，減少思維實踐，必然削弱了文學教育的功能和價值。故應對于此，應使學生明白和理解在迅速掌握新時代閱讀技能后，需不忘閱讀初心，堅持將閱讀作為習慣，回歸生活本真。針對學前專業學生，平時可增加經典閱讀，分享閱讀的活動，通過讀經典、品經典將書中的知識經驗變成自我的一部分，是自己得到成長，更是將文本閱讀的意義了然于心，使文學作品在新媒體時代不失文學教育的價值和意義。

文學欣賞作為文學素養培養過程中的重要階段，應在學前課堂中得以深化，這需要學前專業學生具有自覺意識和教師及時有效引導的一個學習過程。教師對學前師范生文學素養自我培養的積極引導，能讓學生從內心深處理解所謂文學素養培養的重要意義，并非是進行口號式或機械式淺層閱讀訓練，且僅將文學閱讀作為單一獲取信息的渠道，這是無法真正實現其文學教育價值。

二.基于一流專業建設的有效干預

學前教育專業學生是一流專業建設下最直接的感受者和體驗者，對專業的技能掌握和課程需求有著最直觀地感受。教師作為課程的實施者，應及時有效了解學生的課程反饋和專業需求，及時調整教學設計，做到有效干預。在課堂教學中，教師應及時關注學生感興趣的知識點，深度挖掘，將與之有關聯的文學作品相聯系，使學生在每日課堂中都能有所成長，有所收獲。

在課程建設方面，因基于一流專業建設，故課程科學性和系統性較強。由于部分專業課程教學目標定位不明確，致使原本應具有明確文學教育的課程并未有效發揮其功效。其中可以兒童文學課程為例，作為學前教育專業學生的必修課程，兒童文學課程主要目的在于通過對兒童文學的有效教學，使學生掌握學前兒童各類文學作品特點與創作特點，了解兒童心理，學會創編和欣賞各類兒童文學作品，并能夠帶領兒童在教學主題活動中欣賞、表演各類作品，培養孩子們的審美情趣和語言理解、表達能力。可在實際教學中，經常會出現諸多影響因素，譬如因學前教育專業學生語言積累與表達能力的不足，使學生并未掌握兒童文學的欣賞和創編;教師未重視文學情感的培養，致使課程最終流于說教;教學也多受傳統教學模式影響，并未真正實現兒童文學的教學目的;兒童文學授課教師多為學前教育專業出身，故對文學教學和欣賞存在一定短板，同時教學目標定位不清晰，教學中易忽略學生的文學素養培養，使兒童文學課程的學習稍顯被動，而在大學階段是文學素養提升的關鍵時期，師生都應認識到提升文學素養的重要性。總的來說，這些均由師生雙方文學素養培育意識的欠缺所致。

不論是教師亦或學生，對文學素養的培養問題追本溯源可從讀者身份而論，文學作品需要作者潛心創作將所見所聞轉化為真思考真感受，而讀者更需要在此時靜心閱讀，將文學世界中的真感受真思考轉化為自己的所思所想，這是一個閱讀的健康循環，不會因其余干擾因素而對閱讀“始亂終棄”。連續性閱讀對文學素養的培養是全方位的連貫性的，更是在此類文學活動中，將文學欣賞作為重要的實踐部分。前面已經論述了當下大學生的閱讀狀況，等到這部分學生從教之時，他們的學生多為“網絡原住民”，對文本閱讀的習慣培養會面臨更大的困難和挑戰，再去逐步掌握這部分技巧時，更需要展現學前教育學生的專業能力和專業素養。這也更體現出在大學學習期間，學前專業學生要將培養文學素養意識和提升自我文學素養放在重要位置，并通過親身體會和實踐有所思有所得，才能將此問題內化于心。

基于一流學科建設，教師可通過主動學習提升自身的文學素養，教師良好地文學素養能對學前教育專業的學生產生潛移默化的深遠影響。此外相關課程可具備與之相應的文學素養培育訓練，這樣在教學中才能結合不同體裁讓學生將文學審美內化于心。此外，基于一流專業建設，學前師范生的課程可在課前五分鐘準備與文學相關的內容，以此強化學生的學習興趣并能將文學學習有計劃地開展與進行。

提高學前教育專業學生的文學素養，亟需學生清醒意識到文學的自身價值和對幼兒教育的重要價值，也需教師及時改善教學理念，能夠認識到文學素養對一個學前師范生的重要意義。通過對學前師范生文學素養自我培養的積極引導以及基于一流專業建設的有效干預，會對學前師范生的文學素養培養產生一定的積極意義。

基金項目：1.本文系本人伊犁師范大學校級科研項目“一流專業建設視角下學前師范生的文學素養研究”（2020YSYB025）;2.伊犁師范大學校級教改項目“回歸幼兒生活：伊犁師范大學學前教育專業《兒童文學》課程改革研究”（JG202006）的研究成果。

（作者單位：伊犁師范大學教育科學學院）