影視鑒賞課程的美育與德育價值

王婷婷

內容摘要：中等職業教育近年來中等職業學校積極開展藝術類公共基礎必修課程，重視學生美育和德育培養和發展。影視鑒賞課程特點能將美育和德育于教學內容和教學過程之中，優秀經典影視作品以藝術感染力提高學生的審美能力，潛移默化地影響學生思想道德品質。

關鍵詞：中等職業學校 影視鑒賞 美育 德育

影視是一種極具創造力的藝術形式，具有綜合性、直觀性、欣賞性，深受學生喜愛。近年來中等職業學校開設影視鑒賞課程，讓學生學習影視藝術基本知識的同時，充分發揮經典影視作品育人作用，提升學生的審美能力和文化素養。

一.開設影視鑒賞課的背景

中等職業學校面向社會，面向市場辦學，以就業為導向，重點培養技術型人才。中等職業學校的學生文化基礎薄弱，綜合素質偏低，普遍缺乏學習熱情，因而大眾對中等職業學生和中等職業學校存在一定偏見。在“中國制造2025”的大背景下，我國經濟發展進入新常態，制造業發展面臨新挑戰，制造業的結構調整，轉型升級、提質增效刻不容緩，完善多次層次多類性人才培養體系迫在眉睫。國務院關于印發《中國制造2025》的通知中指出“以高層次、急需緊缺專業技術人才和創新型人才為重點……形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍”。職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，培養一批具有綜合職業能力、高素質勞動者和技能型人才服務于我國社會主義現代化建設，根據《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知精神，中等職業學校教師要在教學活動中落實好立德樹人的根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，創新職業學校思想政治教育模式，就需要不斷更新和豐富教學手段，符合新時代中等職業學生的成長規律，身心變化。在一項“您對以下哪些方式接受德育教育比較感興趣？”的調查研究中，公共藝術占比高達78%，是大多數學生的選擇，可見德育教育與公共藝術教育融合形式向好。影視鑒賞課程作為藝術類公共基礎課程，深受中等職業學校學生喜愛，影視藝術所具有的美學特征，可以讓教師實施美育教育的同時又可輔助德育工作的開展，本文將從影視鑒賞課程的美育功能、德育功能為出發點，探索這一課程對中等職業學校學生產生的影響。

二.影視鑒賞課程的美育功能與價值

德國著名美學家席勒曾指出：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”。影視鑒賞課程通過培養學生的影視藝術鑒賞能力，來發展學生審美判斷力和創造美的能力。在影視鑒賞課程教學中，采取理論知識與鑒賞能力相結合的教學方法。通過教學活動，指導學生學習影視藝術基本知識，掌握影視藝術的視聽語言、電影流派、影片主題思想等。例如，在教學活動中選取電影《巴頓將軍》片段，讓學生初步理解電影中的“景別概念”，景別是完成電影、電視畫面空間塑造的重要形式，影片片段中所使用的遠景、全景、中景、近景、特寫等大小景別的運用，可讓學生領會到不同景別的使用所帶來的視覺效果和情感體驗。選取曾獲德國柏林電影節銀熊獎獲獎影片謝飛導演的電影《本命年》片段，可以讓學生領略到電影中“長鏡頭”的使用所帶來的獨特的視覺體驗和情感歷程，電影片段中近120秒的一組跟搖長鏡頭，展現了主人公出獄后回家的全過程，鏡頭中依次出現地下通道、馬路、車流、街巷和火車、汽車的噪聲、鴿哨、廣播聲等視聽元素，這個鏡頭中不僅展現出整座城市的樣貌，更預示著主人公即將面對的生活：陰暗、嘈雜、壓抑和掙扎。“長鏡頭”美學用保持時間、空間的連續性來減少創作者對事件的干預，尊重真實的時間和空間，強調畫面所固有的原始力量，讓觀眾“自由選擇他們自己對事物和事件的解釋”。

隨著5G移動通信的發展，手機、平板電腦等移動智能終端的普及，影視作品的傳播更加迅速便捷，如今影視作品魚龍混雜，質量參差不齊，影視作品中塑造的人物往往會成為青少年爭相模仿的對象。容易讓青少年學生陷入審美誤區，“審丑文化”、“偽娘文化”等審美心理誤導青少年的身心健康發展。影視鑒賞課程因具有藝術性、審美性、人文性的特點在中等職業院校美育教育中發揮著越來越重要的作用，一方面它既可滿足青少年對影視文化的精神需求，又符合社會主義核心價值觀引導青少年求“真”、崇“善”、致“美”的價值標準，厘清影視作品中的“假”、“惡”、“丑”。另一方面，通過教教學活動將“美”的理念灌輸到中等職業學院學生培養的各個環節，使其“內化于心、外化于形”，有助于學生在學習和生活中能夠以“美”的標準和內涵去把握和理解藝術之美和現實之美。

三.影視鑒賞課程的德育功能與價值

習近平指出：“才者，德之資也;德者，才之帥也”。人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。隨著全球經濟一體化進程加快，文化日益呈現出多元化發展趨勢，影視作品作為西方資本主義文化輸入的有力工具，常帶有西方“普世”價值觀和“強權至上”的世界觀，然而我們中等職業院校的學生年齡平均在15歲-18歲之間，隨著生理方面出現的急劇變化，學生的心理方面也在發生變化，在認識能力與自我意識上的獨立性和自主性明顯增強，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想單純，缺乏社會經驗與辨別能力，可塑性大，容易受到外界的影響，會在他們的成長過程中出現“染于蒼則蒼、染于黃則黃”的情況。某些影視作品中的“金錢崇拜”、“享樂主義”、“以物為本”等價值觀會對青少年學生產生負面影響，通過對弘揚主旋律影視作品進行賞析，激發愛國情懷、堅定理想信念、升華道德情操。

影視鑒賞教學中，在對主旋律影視作品進行美的鑒賞的同時，教師要充分挖掘影視作品中的德育資源。1990年上映的紅色經典電影《焦裕祿》，取材于焦裕祿同志在蘭考工作期間，帶領全縣干部、群眾，排內澇、戰風沙、治鹽堿，直至生命的最后一刻的偉大壯舉。影片在人物塑造上，擺脫了以往同類題材電影中人物“高”、“大”、“全”的形象，真實地再現了主人公焦裕祿平凡而偉大的一生。電影《焦裕祿》中用巧妙的敘事和創新性的鏡頭語言，塑造出一位有血有肉的人民公仆形象，突出了焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”的精神。在課程教學中通過對影片主題思想的解讀，引發學生強烈共鳴，激發青少年學生集體主義和愛國主義情懷，引導學生培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行，初步樹立起為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀。教育部辦公廳《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》指出中等職業學校要健全德技并修，工學結合育人機制，根據《意見》對中等職業學校開展勞動觀念、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時的要求，影視鑒賞課程可做為開展這一專題教育的有利載體。2016年，隨著“工匠精神”被寫入政府工作報告，紀錄片創作人員聚焦傳統手工技藝和現代工業制造領域，創作出一批以“工匠精神”為題材的高質量紀錄片，可作為影視鑒賞課程的教學資源，通過觀看《留住手藝》、《我在故宮修文物》、《中國手作》、《大國工匠》、《新青年老手藝》等系列紀錄片，分別對紀錄片中所包含的畫面、解說詞、同期聲、音樂、音響等要素進行解讀，在解讀的同時，教師可結合學生所學專業特點以及專業人才培養目標，培育正確的職業價值導向，幫助學生樹立敬業、精益、專注、創新的工匠精神。如《大國工匠》第四季第六集中，講述了中國新一代運載火箭，“長征七號火箭”在海南文昌成功升空，而火箭的“慣性導航組合”是長征七號火箭的眼睛，在太空中測量火箭的飛行數據，提高火箭的入軌精度，控制飛行姿態。加速度計作為的慣性導航組合的核心，加工中每減少1微米的變形，就能縮小火箭在太空幾公里的軌道誤差。而加工加速度計的刀具需要航天科技九院的銑工李峰，在200倍的顯微鏡下手工打磨。一次，李峰加工的加速度計存在著5微米的公差，在設計允許范圍之內已經屬于合格產品了，但是李峰還要堅持拿回去返工，把公差降到最小。在他26年的銑工生涯中，始終堅持精益求精，為航天事業磨出了一柄“利劍”。通過影片所營造出的藝術氛圍，潛移默化的引導學生將知識轉化為品德，從中獲得啟示。受到陶冶，最終使學生用“工匠”的標準嚴格要求自己，把“工匠精神”踐行到學習和未來職業生涯中。

影視鑒賞課程作為公共藝術課程，相較于思政課的任務性和強制性，其具有的靈活性、趣味性、形象性，更易被學生所接受，從而提升德育在學生心中的地位，讓德育工作更有親和力，公共藝術課程的德育優勢在于，讓學生在學習藝術知識和開展藝術活動中，自發自覺的受到熏陶和感悟，既符合學生品德發展規律，又有利于促使學生將道德價值內化為高尚的精神品質，外化為優秀的行為習慣。

影視鑒賞課程應以中等職業學校學生專業特點和學生對公共藝術課程的需求為出發點，設置不同學習目標和教學活動，在教學活動中，根據學生對課程的需求教學，做到因材施教，激發學生對影視鑒賞課程的興趣。在教學中重視“美的教育”和“德育的培養”，把“立德樹人”作為教學的出發點和落腳點。在感受美、鑒賞美、表現美、創造美的同時幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大理想，讓職業人生大放異彩。

參考文獻

[1]國務院關于印發《中國制造2025》的通知.國發〔2015〕28號

[2]丁毓薇：大學生公共藝術教育與德育融合研究[D].吉林農業大學，2020.12頁

[3][德]席勒著，馮至等譯：《審美教育書簡》，北京大學出版社1985年版，第108頁

[4]史可楊著，《影視美學教程》，北京師范大學出版社，2006年第2版，第52頁

（作者單位：洛陽科技職業學院）