習明納模式對高等教育創新型人才培養的啟示

公緒霞

內容摘要：建國以來我國的高等教育獲得了前所未有的發展，但是在科技強國建設大背景下，創新型科技人才培養的問題一直是個“老大難”。從“錢學森之問”到“徐匡迪之問”再到“任正非之問”，不得不讓我們去反思問題究竟是出在哪里。這三問是關于中國教育事業發展的一道難題，需要教育界的深刻反思。本文試圖從習明納這一教學模式的意蘊、功能當中尋求其對我國高等教育創新人才培養的啟示。

關鍵詞： 習明納 創新型人 科技人才 高等教育

目前中國在科技領域中國遭遇了“卡脖子”的難題，想要有所突破，解決當前的難題我們必須進行科技創新。習明納的教學模式給高等教育的發展提供了新的思路，充分發揮習明納的教育功能，對于未來創新解決缺“芯”問題具有重要的意義。要培養人才，必須從教育著手，尤其應該提高高等教育質量，才能從根本上解決問題。“科學研究的苗圃”是德國柏林大學習明納這種教學模式的美稱，如何在中國大學當中打造中國式的科研苗圃，在人才培養方面有所突破，盡快解決“卡脖子”的問題，不妨探究一下習明納對創新型科技人才培養的促進作用。

一.習明納的意蘊

習明納（Seminar）最早產生于德國，主要指的是學生在教授的指導下，對某一指定的課題，通過大量的調查研究與教師進行進一步的學術探討，最終達到科學、教學雙重目的一種教學模式。它充分體現了教學與科研相結合的大學理念，為現代大學的發展奠定了基礎。

二.習明納的功能

（一）構建教學與研究相結合的師生進步共同體

作為“世界大學之母”的柏林大學，率先提出了教學與研究相結合的理念。由洪堡引入到柏林大學的習明納更深入貫徹了教學與研究相結合這一大學理念。使得大學既傳授了知識又培養學生的科研能力，可以說真正做到既腳踏實地，又仰望星空。在習明納這種教學模式當中，教學已經不再是簡單的班級授課制，而是師生共同承擔著科學研究者的角色，他們共同為一個研究目標而共同前進，師生在研究中是一個進步共同體。

（二）轉化學生由被動學習為主動學習

傳統的班級授課制當中，“教師們準點上下課，離開教室時從不向學生多說一句話，幾乎沒有教師會因為學生的提問而多做逗留，班級規模不大，但卻沒有討論，課上也無人提問。”我們發現，現在很多大學也有很多類似情況。教師的講授法是大部分大學教師的教學方法，很多教授更是照本宣科地進行教學，而學生只是安靜地做筆記，幾乎沒有什么討論，整個課堂氛圍枯燥乏味。目前，高等教育面臨的挑戰之一就是解決學生消極被動學習的問題，運用習明納教學模式，學生真正做到了由被動的學習者，變為主動地學習者，甚至是知識的創造者。可以說習明納這種教學模式“要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創造者”。

（三）提高學生科研創新能力

習明納的運用對于德國自然科學的發展具有很大的促進作用。德國著名化學家李比希他通過給每個學生研究專題，來檢查他們的實際研究成果。他對學生進行的不是一般意義上的那種指導，而是通過每天早上聽取每位學生的研究進展匯報以及碰到的問題，來給他們提供相應的指導。通過這樣的方式來鍛煉學生獨立科研能力。正是通過這樣的方式，李比希培養了一批批卓越的科學家。

三.與傳統教學模式相比習明納模式的優勢

通過以上習明納模式對于培養科技人才的功能，可以看出與傳統的教學模式相比習明納教學模式有很多的優勢，具體表現在以下幾個方面。

（一）習明納模式擁有更明確的培養目標

習明納模式與普通的大學授課模式相比，有著明確的人才培養目標，如果普通的教學方式培養的適應型人才的話，那么習明納培養的就是創新型人才。傳統的教學方式培養的是適應社會政治、經濟、文化發展需要的普通人，而習明納模式培養的是引領時代潮流，能夠借助一定的手段，創造新事物，促進新發展的新型人才。

（二）習明納模式是一種獨特的創新課程與教學模式

與傳統的教學模式相比，習明納模式，能夠培養出知識儲備更扎實、頭腦更靈活、問題意識更敏銳的學生。通過對學生創造性的教學，可以滿足學生對外部世界和科學的好奇心、求知欲，能夠具有很強的問題意識，進而發現問題、解決問題、引領時代的潮流。

（三）習明納模式提供試錯的機會

創新不是一蹴而就的，在習明納模式教學中，通過不斷地研討交流，學生可以匯報自己的階段性研究成果，在階段性的研究中學生肯定不會一帆風順，他們可能會遭遇失敗，遇到各種挑戰，這才是創新的常態。由此可見，習明納模式給學生提供了在錯誤中在實踐中成長的機會。

四.習明納對培養創新科技人才的啟示

習明納以其獨特的功能，為我們如何培養科技創新人才提供了一條明確的道路。如何讓一個學校形成教學與科研相結合體系，如何塑造良好的科研學術氛圍，如何讓學生獨立地做科研，習明納給我們今后的高等教育教學帶來了非常多的啟發。

（一）改教學方法

在當今高等教育大眾化的時代，習明納仍然是大學中最有效的教學方法。它科研和培養人才一體的教學模式，對于當代大學生養成獨立批判能力、分析問題、解決問題的能力仍然具有重要意義。在當今中國大學中，講授法的課堂仍然占據主體地位，與此相反，西方大學中習明納是一種普遍的教學方法，西方國家對于習明納的運用也是它生命力旺盛的一種表現。

“科技興則民族興，科技強則國家強。”要實現科技強國夢想，頂尖人才培養和核心科技研究是兩項必備要求。所以面對如此重大的命題，結合國家實際情況，運用習明納這種反復被驗證而且行之有效的教學方法，毫無疑問會對我國創新科技人才培養具有重要的意義。

（二）改學習模式

雖然我國在大學當中也會引入習明納，但是它僅僅是作為一堂課的輔助和補充，并不是真正意義上的習明納。例如它只是圍繞一個主體在開展理解性的交流，而不是對已有的觀點進行質疑，也不會去探索或者去發現，應用于科研領域更是少之又少。這一的學習模式，學生永遠不可能體驗到科研學術的樂趣，也更不可能開發學生的自主學習能力。大學的主要任務既不是“教”也不是“學”而是能夠獨立的從事“研究”進行實踐，與之相對應教授的主要任務是提供學生“研究”的興趣，答疑解惑，提高學生的科研能力。

引入運用習明納，關鍵并不是在人才培養方案或課程體系中設置了多大比例的習明納課程，核心是要真正理解習明納的理念內核，從根本上改變傳統認識對“教師”、“學生”的角色定位：教師不再是單純的知識傳授者，學生也不應是單向的知識接收者——無論教師還是學生，他們都應是知識的探索者和發現者。學習是發揮個人主觀能動性的過程，是一個不斷學習不斷反饋的過程。同學與老師進行討論的過程是一個不斷刺激個體認知發生變化，不斷突破自我的認知進行創造。

（三）改科研模式

在大學當中不僅要引入習明納，而且要充分發揮習明納在培養科技人才方面的價值。在西方教育史上，習明納對推進技術進步和科學發展作出了卓越貢獻。習明納除了作為一種組織形式，它還是一種重要的科研組織方式，是現代科學研究正規化和組織化的結果，為實現現代大學的科研職能提供了有效支架。可以說習明納科研模式，為歐美大學有組織、規范開展科研活動奠定了制度根基，提高了科研效率。習明納從德國一直傳播至歐美各國過程當中，對于大學形成有組織的科學研究活動，培養科技創新人才具有公認的歷史價值，無疑對于我們解決目前的困境具有重要的意義。

一言以蔽之，擺脫“卡脖子”困境，習明納模式對高等教育創新型人才培養具有重要啟示。大學制度，不僅傳授知識，更重要的是開展科學研究，此乃其引以為豪、獲得聲譽的根基所在。我國如果想在芯片制造等領域有所突破，步入世界前列的水平。我們一方面要借助習明納這一教學模式，改革教學方法、改變學生的學習方式、改變科研模式。另一方面需要注意，習明納這一模式使用，并不是簡單的拿來主義，就像美國一樣創造性地運用習明納的同時有所發展，在運用習明納的同時，我們也要根據我國高校的實際情況，進行恰當的調整，真正發揮習明納在培養科技人才方面的實際效用。

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（作者單位：臨沂大學教育學院）