小學數學在教學中的應用

祖圣蕊

摘要：在新課程改革的條件下，需要對小學數學課堂進行適當的調整，來滿足素質教育的要求。教師擔負著提高小學數學教學有效性重任，需要更新觀念、改變以往的教學方法，讓小學生在輕松、快樂的環境中學習。從當前小學數學課堂中的問題著手，提出提高小學數學課堂教學有效性的對策。

小學數學是通過教材，教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。” 從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

關鍵詞：小學數學課堂教學有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。數學學習是一個充滿生機與活力的過程，是觀察、操作、發現知識的過程，讓學生參與數學、親近數學、體驗教學，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，實現小學數學教學的有效性。新課程強調雙主體，教師是教學的主導，學生是課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性是提高課堂教學的重要途徑。

一、當前小學數學課堂中存在的一些問題

（一）教師的權威效應

在傳統教學環境影響下，教師的形象被權威化，教師說什么做什么都被認為是對的，學生的思維被禁錮，不懂得自己思考問題，學習積極性不高。教師也只是以傳授數學知識為主，不注重學生思維的創新，教師和學生之間沒有互動，教師不知道學生的疑惑點，學生也不去問教師疑惑的內容，這種灌輸式的教學方式過于生硬，學生很難理解教師的講課內容。

（二）學生學習目標不明確

數學課的內容比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。教師在教學過程中要對學生進行目的性教導，告訴學生哪些內容在生活中如何運用、學習數學的好處、怎樣才能學好數學，等等。通過對于學生學習目標的指點，學生就會消除心中的疑惑，積極對數學進行學習。然而當前教師并沒有對學生的學習目標進行指點，只是機械化地灌輸數學知識，課堂效率并不高。

（三）學生不會運用知識

當前由于受升學率的影響，學校對學生的學習成績看的很重，小學數學教學依然在理論知識的講授上較多，學生的學習成績有所提高，就被認為是教學方法得當。實際上，學生的成績好不一定代表學生的能力強，只有學生會運用，才算對知識的完全掌握。比如，有的學生只是死記硬背一些數學知識來應付考試，而對題型進行變化以后，就不知道怎樣去做;有的學生只會做題，當教師舉出生活中的例子時就不知道如何應用，等等。

二、提高小學數學課堂教學有效性的對策

（一）依靠多媒體技術提高教學質量

多媒體技術充分匯集了文字、圖像、動畫以及視頻等元素，起到了活躍課堂氣氛的作用，能夠更加感官和形象地向學生展示學習內容，使學生產生學習欲望。因此，數學教師要在小學數學課堂教學中科學合理地利用多媒體技術以及數字化教學的優勢，充分發揮多媒體技術的價值，解決在數學教學中遇到的比較難懂的知識點。例如，在教學“位置和方向”相關內容時，教師可以在課前精心制作好與本節課內容相關的多媒體課件。編輯的課件始終要以符合小學生的年齡特征和認知規律為原則，以直觀的動畫形式把籠統難懂的位置和方向以及變化過程都有效展示出來。這樣既能夠幫助學生加深對數學知識的掌握，又能夠使教學內容更具趣味性和生動性，使學生思維變得更加具體和客觀，有效達到優質課堂的教學要求。

（二）學生要能夠運用所學的知識解決實際問題

我國的新課程標準要求：“讓每個學生人人都學會有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展;人人能夠運用所學知識解決生活中的簡單應用問題。” 學習就是為了應用數學知識解決實際問題。因此，對新學習的數學知識，教師應多方搜集現實生活及其他學科中與新知識相聯系的背景，創設數學問題情境，而當學生掌握了有關知識和技能后，再引導學生在現實世界中探求應用，構造數學模型解決實際生活中的問題，這樣，在學習過程中理論與實際形影不離，教師再聯系實際生活，培養學生靈活應用所學知識解決實際問題的意識和能力。另外，作為教學形式的“問題解決”其方式更強調學生自己動手，教師鼓勵學生互相討論，讓學生交流自己的解法和認識，讓學生自己動手、演算、畫圖、解答問題，放手讓學生自己搞一些小調查，小試驗，獨立地提出問題并加以解決。

（三）閱讀與數學的關系

在教學中，教師要加強對學生數學閱讀能力的培養，并引導學生運用一些合理有效的學習方式，提高閱讀效果，在數學閱讀中不斷發展自身的認知能力。比如，在帶領學生學習“圓的認識”內容時，為了使學生掌握圓的畫法，當學生在閱讀了關于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學生根據教材中的規定步驟自己動手嘗試著畫一個圓，并在學生畫好圓后進行討論：“在用圓規作圖時，圓規的一只腳是固定不動的，它為什么要固定不動，在紙面上畫圓時不停移動的那支腳，它是怎樣移動的？為什么我們用同樣的圓規畫出來的圓卻大小不一呢？什么情況下畫出來的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢？”在學生討論問題答案的過程中，教師可以引導學生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問題的答案，實現課堂以讀促寫，以讀促探的教學功能，提高學生對數學閱讀的認識。

三、結束語

小學階段可以開展數學趣味閱讀教學，教師要善于從學生的興趣出發，引導學生掌握一定的閱讀技巧和習慣，真正實現數學閱讀教學價值，同時，也讓數學課堂與教材有機地融為一體，培養學生良好的學習習慣。教師要提高自己的教學水平，更新理念，改革教學模式，為學生的學習創造有利的環境，提高學生對于數學學習的熱情。

參考文獻

[1]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]胡利華，謝應兵.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].新校園，2016，（06）：87.