論小學數學教學充滿生活情趣

劉春玲

摘要：新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

關鍵詞：小學數學教學;生活情趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約化歸為“明算理、重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰，缺乏學以致用的思想。“新基礎教育”從人的高度出發，提出應把數學課堂看作是學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，是學生應用數學知識解釋生活問題的自由呼吸的樂園。

1數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關。

2創設課堂教學生活化情境

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

3數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

4設計童趣性的作業

在作業設計時，如果能從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，就可以激發學生積極參與數學學習活動的愿望，促使他們知情合一，從而使學生成為一個學習的主動者。如學習“數的整除”這單元后，我讓學生用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜的作業。5的最大約數;既不是質數又不是合數;最小的質數;2和3的最小公倍數;最小合數的一半;既是偶數又是質數;1和5的最小公倍數。學生根據這些條件，猜出“5126225”這個號碼，按照猜出號碼撥過去，接電話的果然是自己的同學，他們就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生在“樂”中求知。此外，設計游戲類的作業也可以提高學生的學習積極性。如教學完乘法口訣后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。還可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣性的游戲性作業，把計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

5靜水投石，打破數學課堂沉悶的空氣

師生在課堂上不僅應有知識方面的信息傳遞，而且應有情感方面的信息交流。既讓學生學到規定的數學知識，又讓學生在精神滿足的基礎上發展個性。如教學“口算兩位數加減法”后，我出示“64+25”讓一位學困生計算，她得出“88”后，大家都說：“算錯了！算錯了！”這位學生失望地低下了頭，這時，我微笑著說：“很好！非常接近正確答案！”同學們都笑了，這位學生也笑了，又信心百倍地計算出正確答案。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻

[1]楊巧婧小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.