深度挖掘，活用教材，讓學生動起來

陳然

摘 ?要：人們常說心動不如行動。要想提高地理課堂教學效益，就要想辦法讓學生動起來。為什么要讓學生動起來？因為學生是學習的主體，只有學生積極主動的參與學習，才能發揮他們的主觀能動性，調動學生的學習積極性，而教材是學生學習的主要載體，地理教師應該深度挖掘教材，讓教材活起來，加上良好的學習方法，才能取得事半功倍的學習效果。

關鍵詞：地理新教材;興趣愛好;情境導入;教材活動

過去傳統的地理教學，基本上是課堂上教師講，學生聽，屬于填鴨式教學，學生成為了被灌輸知識的機器，被動的學習知識，教學毫無生機。這種教學方式，只注重知識的傳遞與接受，忽視對學生能力的培養;只注重知識結論，忽視教學過程。這種教學方式嚴重束縛了學生思維的發展和個性及能力的培養，學生缺乏獨立運用知識解決問題、分析問題的能力，遠遠不能適應時代的要求。為改變這種局面，作為教師，應該不斷學習，反復研究新課程標準和新教材，明確基本理念，實施新教材，主動轉變陳舊的教育觀念。筆者結合自己在教學中的切身感受，淺談幾點認識：

一、地理學習的興趣培養是地理教師首先需要深度挖掘的內容

興趣是最好的老師。只有學生對地理學習感興趣，才可能主動學習起來，通過動腦、動手、動口，把地理知識和基本技能掌握好，新教材給了我們很好的啟示。作為地理教師，就要想方設法把學生的學習興趣培養起來，把主動學習地理的能動性激發出來，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。

例如在初一地理的緒論課上，我并沒有按照課本上的一些內容進行教學，而是讓學生自己講一講對地理的理解。學生們開始講述過去父母帶自己去的一些地方，有到首都北京游覽八達嶺長城，參觀故宮博物館的，有到四川九寨溝看海子瀑布的，還有到大草原騎馬的，有的學生說起了城市與交通，還有的談到了環境污染，從而一下子引起了學生對地理學習的興趣，學生明白了地理來源于生活，學習地理是為了更好的生活。緊接著我告訴學生在平時要多注意觀察一些與地理有關的事情，并結合所學的地理知識加以理解，養成良好的地理學習習慣。在進行“天氣與氣候”一章教學前，我就讓學生收集有關成都、北京等城市的天氣預報，做好記錄，以便上課的時候使用。學生在收集天氣預報的過程中，逐漸熟悉了常用的天氣符號，也慢慢養成每天收看天氣預報的習慣。在學完了地圖知識后，我組織學生畫學校的校園平面圖，先讓學生對學校的范圍、教學樓、實驗樓、辦公樓、操場、植物園、綠化帶等作一個仔細的了解和調查，用不同的圖例表示不同的土地利用類型，選取適當的比例尺和指向標，然后繪制出學校的校園平面圖，通過這些活動，鍛煉了學生的動手實踐能力，也讓學生開始學會合作學習。

二、關注社會熱點，注重情境教學，教會學生收集地理信息的能力

在地理教學中，教師要密切關注社會熱點，靈活地運用到課堂教學中，引導學生關注社會變化。例如在2008年5月12日四川汶川發生8.0級特大地震后，我及時地在學生集會上開展地震知識的講座，對學生進行有關地震知識的普及教育，學生對地震的關注度非常高，對地理課堂教學也更加專心。

現在的社會是一個充滿各種信息的社會。教材已不是學生獲取知識的惟一途徑，新教材中盡管增加了大量的現代信息，但仍不能滿足當代中學生的發展需要。在地理教學中，還要培養學生學會收集信息、處理加工信息的能力。如人口增長過快帶來的人口問題有哪些方面？農村人口大量涌入城市對城市發展帶來哪些有利和不利的影響？我在進行這部分教學時就讓學生到所在社區或街道辦事處作流動人口的調查，結合學生自己的理解，大膽討論，同時注意討論的效率和質量，給予學生積極鼓勵，不妄下結論，讓師生對話，生生對話，各抒己見，通過討論，讓學生獲取地理知識，形成自己獨立的觀點和看法。這類活動的開展對激發學生學習地理的興趣，促進學生地理思維能力與語言表達能力的發展非常有用的。

三、活用教材“活動”，讓課堂“活”起來

新教材和傳統教材相比有非常大的變化，其中就是每課都安排有“活動”教學內容，“活動”教學內容和以往的地理教材中的活動無論是內容還是功能都是有區別的。新教材中的“活動”內容是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學任務。通過“活動”這種形式，引導學生主動參與到教學活動中，這樣極大地增強了教學的探究性和實踐性。在教學過程中如何有效地利用這些活動內容，充分發揮其在教學過程中的潛在價值，培養學生的能力，發展學生的智力，加強學生的地理素質的培養，提高他們學習地理知識的興趣，比如，在初二地理《氣候》這一節中，最后活動安排了活動：根據漠河和海口兩地氣候特點的差異，說一說它們各自發展旅游活動的優勢。這樣的活動幾乎覆蓋了所有的內容，都是對學生能力的培養，用所學知識解決實際問題，設計體現地理課程改革所提出的基本理念是值得地理教師積極研究的。

四、充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習。

地圖是地理的第二語言，培養學生讀圖分析能力是地理教學的一個重要目標。地圖的類型很多，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，新地理教材的一個突出特點是圖文并茂。在地理教學中，必須逐步培養學生用圖的習慣。要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔.學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。在學生閱讀地圖，獲取知識的過程中，教師要注意教給學生從地圖上獲取信息的方法。在初中區域地理教學中，讓學生繪制地理版圖是一個非常有效，學生也比較感興趣的事情，學生在繪制好的空白圖上，填出各種地理事物，這樣做可以使學生很快建立起地理空間概念，對地理事物的分布掌握非常有用。

總之，在實施新課程改革中，教師要大膽更新自己的教育理念，以學生為本，活用教材，讓學生充分動起來，努力發揮學生學習的主動性，培養學生良好的學習習慣，逐步形成有利于終身發展的能力。

參考文獻：

[1]開展研究性學習 綻放別樣的精彩——初中地理教學開展研究性學習初探[J]. 段煥春.考試（教研）.2011（12）