向大梅
本文為課題:《名師課堂助力鄉村小學數學教師專業發展路徑研究》(課題編號:2021JA152)的階段性成果
摘 ?要:對于數學教學活動而言,圍繞單元整合教學則是對于數學知識進行有效性梳理,不僅可以深化學生們對于數學知識的認知,還可以促使學生們在多元化數學學習環節中感知數學知識,把握數學知識學習的厚度。在傳統數學教學中,教師往往會將知識點進行分解,進行教學,難以讓學生們對于數學知識點進行串聯,不利于學生形成完整性數學知識框架,因此教師不妨采取單元整合教學模式,構建小學數學高效課堂,有效培養學生核心素養。
關鍵詞:單元整合、小學數學、高效課堂
數學知識本身不是單獨存在的,彼此之間相關關聯,因此教師在設計數學教學環節中,應當注重遵循知識完整性理念,進行單元設計,幫助學生構建數學知識完整性框架,深入理解數學知識內在聯系,全方位提升學生數學學習效率。
一、明確數學單元主題,形成單元整合
教師教學中善于站在學生視角上綜合性考慮明確數學單元主題,由于學生的年齡比較小,學生的視角與成人視角存在一定差距,因此教師在教學中要想培養學生數學解決問題能力,則注重引領學生們將所學習的知識運用到生活實際中,摒棄成人視角,善于站在學生視角上綜合性考慮問題,了解學生實際性需求,進一步明確數學單元主題,有效完成單元整合任務。
比如《分類》教學過程中,教師善于結合學生的日常生活經驗, 引領學生們在日常生活中認識立體圖形,在認識立體圖形特征的時候注重形成分類思想,因此教師將兩個單元的內容進行整合,有效設計三個活動,第一個活動——整理房間,讓學生們經歷對于房間物品的整理,感受分類是需要標準的,認識到分類在生活中的作用。第二個活動——分一分圖形,讓學生們在已有“分類需要標準”基礎上,經歷分類生活中立體圖形,幫助學生們鞏固認識分類需要一個標準,并進一步體會到分類標準的多樣化,交流合作中選擇其不同形狀以及特點,認識不同形狀的立體圖形的名稱,第三個活動——檢驗學生在生活中的分類整理能力,讓學生們對于日常生活中的物品進行分類整理,訓練學生動手操作能力,積累豐富生活經驗,在分類中體會到物歸其位、世界美好的情感。
二、系統掌握單元內容,解決生活問題
當學生們在系統完成數學單元學習任務之后,其本身對于數學知識已經有了相關的認識與了解,處于這樣情況下,教師則應當將數學教學重難點放在培養學生解決實際問題能力上,因此教師在教學中嘗試選擇日常生活中常見問題,從而納入到數學課堂教學中,組織學生們對于問題進行解析,運用所學習知識綜合性解決問題,促進學生綜合素質的提升,有效鍛煉學生數學思維力。
比如《對稱、平移和旋轉》教學過程中,主要是讓學生們經過觀摩、操作活動,認識軸對稱圖形,并在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形,在方格紙上畫出簡單的圖形,并沿著水平方向、豎直方向平移后圖形,之后讓學生們結合圖案的欣賞與設計環節,體會平移、旋轉和軸對稱圖形變換在設計圖案中的作用,有效培養學生對于圖形的知覺能力以及審美情操。教師為學生展示日常生活中常見的物體運動軌跡,組織學生們進行討論,哪些運動是平移、哪些運動是旋轉,學生們各抒已見,平移運動:纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升旋轉運動:風車轉動、直升機啟動時的螺旋槳運動。之后學生們嘗試做出日常生活中常見物體的運動軌跡,用肢體語言表示不同運動現象,并探究日常生活中的物體運動軌跡,促使學生們對于平移和旋轉產生興趣,培養學生動態數學思維。
三、整合數學史的知識,強化學習體驗
數學具有較長發展歷史,數學史知識學習可以豐富教學內容,讓學生們學習中了解數學知識,進一步掌握數學知識內涵,因此教師進行數學單元教學中,應當站在數學史基礎上完成數學學習任務,并進行數學知識整合。首先尋找單元起始點知識,并選擇合適內容,結合相應知識融入數學史,為學生數學學習打造良好學習體驗,突破數學知識重難點。
比如《圓周率》教學過程中,教師為學生們展示古代發明的輪子,人們從輪子很容易想到一個問題,一個輪子滾一圈可以滾多遠?那么滾的距離與輪子的直徑之間有沒有關系呢?最早解決方案則是測量,當時人們測量之后發現圓的周長是直徑的三倍多,《周髀算經》是最早記錄的,而古希臘數學家阿基米德發現,當正多邊形的邊數增加的時候,它的形狀就越來越接近于圓,我國魏晉時期數學家劉徽采取“割圓術”求圓周率,我國南北朝時期祖沖之計算出了π,這一成就在世界領先了約1000年,之后讓學生們繼續搜集與圓周率相關的數學史,擴展學生的數學思維,讓學生們在學習中獲得良好學習體驗,實現高質量課堂構建目標,
四、結語
綜上所述,在數學教學中重點關注單元整合設計,促進數學課堂教學轉型,同時要求教師深入了解與分析數學課堂教學各個不同因素,正確處理好數學單元知識與學生所掌握知識之間的關系,完善學生數學知識框架,引領學生們善于運用所學習知識解決實際問題,提升數學課堂教學質量。
參考文獻:
[1]謝惠芳,韓江土.基于深度學習的數學單元整合教學模式探索[J].教育實踐與研究(A),2021(10):28-30.
[2]張莉莉.基于大單元視角下的小學數學教學策略[J].天津教育,2021(28):69-70.