高中地理圖像教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新對策

張弼

摘 ?要：地理學(xué)科對于高中階段的學(xué)生來講是比較有難度的，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和較強(qiáng)的理解能力，以此來克服地理知識的抽象性，但是這個科目和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)系緊密，所以可以在一定程度上緩解學(xué)生的畏難心理。為了讓保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高中地理教學(xué)中會采用圖像教學(xué)的方法，這種方法也是比較有效的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠在學(xué)習(xí)過程中感受這一學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：高中地理;圖像教學(xué);實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;具體措施

對于高中階段的學(xué)生而言，升學(xué)壓力比較大，對于學(xué)習(xí)成績的要求比較高，所以在教學(xué)過程既要幫助學(xué)生提高成績，又要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升綜合能力。學(xué)習(xí)地理能夠讓學(xué)生更加清晰地了解到自然中所存在的科學(xué)現(xiàn)象，也能夠增長學(xué)生的見聞，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)積極探索的精神，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用圖像教學(xué)的方式，讓這種教學(xué)手段幫助學(xué)生快速地理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通過圖像教學(xué)引入課程

對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力比較大，時間緊張，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用導(dǎo)入的時間，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，在調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時能夠在教師富有生動性與趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師可以通過對于學(xué)生的引導(dǎo)慢慢達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對于高中階段的學(xué)生而言，對于基礎(chǔ)的地理知識已經(jīng)掌握了，在學(xué)習(xí)高中地理這一科目時也形成了自己的學(xué)習(xí)方法，所以老師要做的就是讓學(xué)生能夠把注意力放在課堂中去，對于接受新的知識來說，學(xué)生往往會具有一定的畏難心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大的影響，所以教師可以借助導(dǎo)入消除學(xué)生對于新課的恐懼，并且能夠帶著問題跟隨老師進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中[2]。圖像教學(xué)就能夠在極大程度上增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師在備課環(huán)節(jié)中可以選擇地理圖像素材，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能夠跟隨教師的思路，在地理知識的世界中遨游。而反觀現(xiàn)在的有些教師，為了保證教學(xué)進(jìn)度，忽略了課程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備好的情況下開始接受知識，學(xué)習(xí)效果大大折扣，由此可知將課堂導(dǎo)入與圖像教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。

二、利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生主動思考

隨著教育體制改革，學(xué)生在課堂中的主體地位日益明顯，教師在課堂中需要改變以往的“灌注式”教學(xué)方法，由單一的教師講授知識點(diǎn)的形式轉(zhuǎn)化為教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考[3]。為了更好地做到這一角色上的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中可以不斷突提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的問題而不斷思考，最終得出答案，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮問題的難度、趣味性、引導(dǎo)性，那么就可以借助地理圖像來實(shí)現(xiàn)，設(shè)置與呈現(xiàn)出來的地理圖像相關(guān)的引導(dǎo)性問題，比如讓學(xué)生在觀察我國山脈圖的走向?yàn)榛A(chǔ)，并不斷完善重要山脈圖周圍的河流和鐵路分布，將這一引導(dǎo)總結(jié)的問題變成游戲的形式，讓學(xué)生對于教師的問題引發(fā)濃厚的興趣，有一定思考的欲望，學(xué)生通過觀察現(xiàn)有的地理圖像能夠聯(lián)想要之前所積累的地理知識，完成知識遷移，從而幫助學(xué)生形成能良好的思維能力，也能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個完成的知識系統(tǒng)，對于課堂上所講授的知識能夠掌握得更加扎實(shí)，大大提升了課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生對于圖形的觀察能力

學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中需要根據(jù)地理圖像捕捉關(guān)鍵性的信息，但是受以往的教學(xué)形式的影響，學(xué)生通過教師的知識講授產(chǎn)生了高中物理知識比較枯燥的刻板印象，所以在學(xué)習(xí)過程中很難能夠主動觀察圖像信息，這不利于學(xué)生的空間思維能力的培養(yǎng)，那么教師為了更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以根據(jù)課堂中展示的圖像信息為參照，只要遇到了圖像，就第一時間引導(dǎo)學(xué)生去找地圖中的三要素和一些細(xì)節(jié)問題，在學(xué)習(xí)全球氣候類型及其分布時，可以在觀察圖像的過程中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)度和緯度分辨氣候類型，從而加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，也能夠讓學(xué)生形成條件反射[4]。通過對于圖像的分析，可以提高學(xué)生的圖像觀察能力，讓學(xué)生觀察圖像時能夠做到得心應(yīng)手，那也就證明學(xué)生的讀圖、識圖能力有顯著進(jìn)步，知識體系更加完整。這樣的過程有利于學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的空間思維能力，靈活地將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)束語：

總而言之，教師在完成高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要捅咕更加行之有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠沉浸在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷積極探索，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)空間思維能力和分析能力，從而讓學(xué)生具備一定的地理知識儲備量，把這些知識靈活運(yùn)用在實(shí)際生活之中，具備地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)芹，孫慧蘭，王忠.高中地理綜合思維能力培養(yǎng)的思考——以一組高考地理真題講解為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，0（16）：54-55.

[2]何潔，鄧昊源，祁巖，吳剛.基于綜合思維素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].考試研究，2017，13（1）：15-26.

[3]黃勇騰.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中研學(xué)旅行校本課程資源開發(fā)與實(shí)施策略--以白云湖研學(xué)旅行校本課程開發(fā)與實(shí)施為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（19）：26-27.

[4]劉寧坤，孫超.人教版新舊教材著力點(diǎn)的對比研究——以“交通運(yùn)輸布局”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（15）：29-32.