語文核心素養培養與高中語文教學

陳艷芳

摘 ?要：核心素質培養是目前教育的新目標，學生語文核心素養也亟需加強，語文核心素養是一個語文優秀的人的必備素養。而想要養成語文核心素養，絕非一朝一夕之功。最基本的要求就是要多看書，多思考，多理解。語文核心素養的養成，對于學生的語文綜合實力和人際交往有巨大的幫助，因為在培養語文核心素養的同時，會收獲許多人生感悟。我們今天就語文核心素養培養與高中語文教學的融合進行探討。

關鍵詞：高中語文教學;核心素養培養;融合

“核心素養”這個詞是一個高度抽象化的體現，反映在應試學習中，無非是課內知識的完善與運用和課外拓展兩個方面。語文素養便是與學習語言和文學有關的，自身具備的一些能力，這種能力不完全依靠課堂獲得，課堂學習僅僅是提高學生語文素養的途徑之一。

一、目前高中語文的教學現狀

目前的語文教育好像一鍋大雜燴，即使到了高中階段，拼音，易錯字，病句，字義辨析仍然為重要的教育與高考考察內容。同時還有大量的帶有標準答案的閱讀理解和文言文閱讀理解。并且，我們的教育片面地追求名言警句，導致大部分人只能把名言警句做庸俗的理解，而不能、也不愿意真正去探究原作者的意思。在大量背誦的情況下積累寫作素材，學生的個性化思考也越來越被埋沒。作文的練習也都是為了應試，教師押題之類的現象頻繁出現，我們并不是說完全拒絕教師為學生押題，但是在一般的課堂教學中，我們不能規范化地統一學生們的思想，限制學生的發揮，以考試答案作為標準化教學的參照，學生似乎已經成為了應試的工具，知識也變成了考試的工具，沒有了知識本來的意義。12年的語文教育一模一樣，除了難度上有一點提升，其他的似乎都是一成不變的，語文是一個綜合科目，學校對學生的教育也是一樣，應該更注重學生的綜合實力的發展和核心素養的教育。并且語文老師作為一個職業，大量的從業者僅僅是混口飯吃，既缺乏必要的知識素養，更缺乏必要的審美素養，更不必談更高的層面。缺乏專業素養，更缺乏基本審美的人，在教授最需要大量積累、高超審美的語文。這其中更無奈的是，學得好的，有才華的，卻往往又不愿意投身于基礎教育，尤其是語文教育[1]。

二、語文核心素養培養與高中語文教學的融合

（一）加強教師的專業素質

教師的素質與學生的學習情況息息相關。在課堂教育中，教師是教育的根，如果這個根沒有足夠的養分，上面的綠葉又怎么會茁壯成長。語文的基礎知識體系比較龐雜，需要不斷積累。課內知識的完善即對于基礎知識的掌握，要樹立牢固的基礎知識體系。教師一定要對自身有一定的要求，對教材的內容足夠了解，自身的文學素養有一定的底蘊。在提高學生的語文核心素養之前，教師的語文素養也要有所提升，目前國內語文教師的語文素養參差不齊，我們要對教師的專業素質有要求。堅決拒絕教師水平過低，在課堂上混日子的現象，教師是學生的榜樣，教師的態度一定程度上決定了學生的態度，必須重視[2]。

（二）培養學生良好的語文學習習慣

提高語文素養不是一時之功，其實生活中每時每刻只要說話，只要看見文字就是在接觸語文。核心素養的養成提高是一個過程，高中生需要多讀書，得出自己的感悟，而不是標準答案一樣的解讀，最終把它變成自己的東西，然后要有一雙發現美的眼睛。文化素養的提高是咬文嚼字，是一個循序漸進的過程，而不是一口吃成胖子，要養成好的語文學習習慣和閱讀習慣。學科素養是滲透在學習的每一個環節中的，當教師用心去完成每一個環節之后，學科素養就自然而然地形成了。教師在課堂教學中，在講解語文知識時，就要意識到在學習知識點的基礎上，幫助學生養成良好的學習習慣，糾正學生的壞習慣，讓學生在教師的引導之下，體會的語文素養的提升，感覺到好習慣對語文學習的幫助，學生自然會堅持下去[3]。

（三）豐富語文教學方式

隨著社會的發展，教師的教學方式越來越豐富，教師也不需要完全照搬傳統教學方式，教師不需要照本宣科，并且現在的教育也提倡教師要積極運用先進的教學方法，多運用多媒體教學。只要在高中語文教材的目標范圍內，教師可以根據班級的情況，采用科學的教學方式，比如情境教學法、故事教學法、單元整體教學等。拿單元整體教學舉例，在高一語文上冊中運用來說，比如其中的第八單元“詞語積累與詞語解釋”，教師可以把本單元下面每一個小節，“一、豐富詞語積累”、“二、把握古今詞義的聯系與區別”、“三、詞義的辨析和詞語的使用”這幾個小節的內容綜合起來看，從整體上和宏觀上看待本單元的全部內容，然后設計每個小節和課時的課程，尋找合適的案例，讓學生可以在學習的過程中就明白章節之間的知識聯系，讓單元呈現知識點的整體性和連貫性[4]。

結束語：

總而言之，高中語文核心素養的提倡，對學生以后的綜合發展來說是非常重要的。在語文教學中滲透核心素養，有利于提高學生各方面的綜合能力，從而把語文的實用性發揮到最大，讓學生們體會到學習語文對自身的好處和用處，讓學生們逐漸樹立起優秀的學習觀念和優良品質。

參考文獻：

[1] 張濤. 核心素養視域下的初高中語文閱讀教學銜接策略初探[J]. 教育研究， 2021， 4（1）：115-116.

[2] 李張鋒. 問題處置與思維發展——基于學生核心素養的高中語文教學改進研究[J]. 新課程（教研版）， 2020， 000（003）：22-23.

[3] 丁輝. 高中語文群文閱讀教學對提升學生語文核心素養的作用與意義[J]. 課堂內外（高中教研）， 2021（2）：1.

[4] 邢翠鵑. 基于ICT環境的教學創新應用與核心素養的培養——中學語文教學中SEEWO技術運用例談[J]. ?2021（2018-9）：35-37.