個(gè)性指導(dǎo)、突破自我

鐘記春

摘 ?要：在新課改不斷深化與落實(shí)的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。語(yǔ)文是初中必修科目，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠極大的充盈學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的邏輯思維。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，其現(xiàn)狀令人堪憂，其中存在許多亟需進(jìn)行解決的問(wèn)題。本文探究了初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及原因，并分析了采取何種對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué);指導(dǎo)策略

引言：在考試制度不斷變革的大環(huán)境下，寫(xiě)作在語(yǔ)文測(cè)試卷面當(dāng)中所占的分?jǐn)?shù)比重越來(lái)越大，由此可以看出教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生寫(xiě)作水平的重視程度。一些學(xué)生在平日生活當(dāng)中鮮少主動(dòng)閱讀書(shū)籍，在寫(xiě)作方面的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)明顯不足。教師要對(duì)此有清晰的認(rèn)知，采取合適的方法提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)方法保守，教學(xué)水平不一

新教學(xué)時(shí)代理念下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作課堂中，也在使出渾身解數(shù)，個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)亦推陳出新，呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)。但是，教師在教授寫(xiě)作課時(shí)，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)思想相對(duì)單一保守，仍舊依賴(lài)于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，生搬硬套老式的教學(xué)手段。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式是不利于學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作學(xué)習(xí)發(fā)展的，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上教師像完成任務(wù)一樣教授學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法，時(shí)間一久，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞情緒，因而失去寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)呆板生硬，失去活力。在初中語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的是否能掌握課堂的知識(shí)，加上初中階段受到中考應(yīng)試教育影響，教師更加擔(dān)心學(xué)生是否可以很好地接受課堂上教師的輸出，以及學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的解題技巧。時(shí)代在發(fā)展，教師也應(yīng)該不斷發(fā)展自我，用新穎獨(dú)特的教學(xué)形式，增加教學(xué)修養(yǎng)，深入研究，提升教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）學(xué)生缺乏知識(shí)積累，寫(xiě)作興趣不高

初中階段的學(xué)生，心智還未完全成熟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，他們更依賴(lài)?yán)蠋焸鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。并且，由于教師采用的教學(xué)模式又是單一的，阻礙師生之間的情感交流，這種缺乏情感共鳴的課堂教學(xué)并不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作積極性不高。同時(shí)，初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作課上呈現(xiàn)的狀態(tài)大都是為了應(yīng)付教師在課堂上安排的任務(wù)，為了完成老師布置的寫(xiě)作檢查和應(yīng)付考試，因此他們很難將自己的情感融入到寫(xiě)作中。這也導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課外寫(xiě)作素材積累，長(zhǎng)此以往，因缺乏知識(shí)積累使得學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的寫(xiě)作技巧和得不到提升，無(wú)法滿足寫(xiě)作需求，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，寫(xiě)作思維定式，寫(xiě)作內(nèi)容淺顯等。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)閱讀，喚醒興趣

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的自主性。教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)，適時(shí)的在課堂上引入一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣的故事。

例如，我在針對(duì)“春天”這一主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)，可以為學(xué)生講述《人面桃花》這一美好的愛(ài)情故事，使學(xué)生可以更好地理解“春天”這一主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也能夠更加積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中。除此以外，初中語(yǔ)文教師在教授寫(xiě)作方面的內(nèi)容時(shí)，也可以將多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，在課前從網(wǎng)絡(luò)上更多的收集一些與個(gè)性化寫(xiě)作主題有關(guān)的圖像、音頻或者視頻，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置個(gè)性化的寫(xiě)作題目

教師在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)并結(jié)合大綱教學(xué)任務(wù)設(shè)置出符合學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作題目，亦或是將寫(xiě)作的大綱輪廓呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)的進(jìn)行自主寫(xiě)作題目的創(chuàng)造，教師還要把控學(xué)生在此過(guò)程中需緊緊圍繞大綱中心展開(kāi)寫(xiě)作，避免出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。個(gè)性化作文命題要求教師具有一定的創(chuàng)意能力，為挖掘?qū)W生個(gè)性化的思維發(fā)展需將命題擴(kuò)大在一定的范圍內(nèi)，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，激發(fā)了自我的創(chuàng)造性和邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，這樣的作品才會(huì)有靈魂有活力不死板，為學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作思路奠定了基礎(chǔ)。

（三）走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)積累

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，他們的寫(xiě)作內(nèi)容大都空泛，并不能準(zhǔn)確的寫(xiě)出心中所想，寫(xiě)作輸出效率相對(duì)低下，總感覺(jué)內(nèi)心無(wú)感，無(wú)事可寫(xiě)。在中學(xué)階段，學(xué)生的心智還未完全成熟，他們對(duì)周?chē)挛锏母兄约八伎紗?wèn)題的能力還不全面，不能很好地去觀察周?chē)氖澜纾埠苌僮杂X(jué)地進(jìn)行思考。我們都知道寫(xiě)作和生活是緊密聯(lián)系在一起的，寫(xiě)作來(lái)源于生活且反映了生活。寫(xiě)作不僅可以從生活中直接獲取素材，也可以真實(shí)的反映寫(xiě)作的狀態(tài)。因此，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)心觀察周?chē)沫h(huán)境，感受生活，從而激發(fā)個(gè)性創(chuàng)作意識(shí)。

（四）自己評(píng)改，提高能力

在個(gè)性化寫(xiě)作批改環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生互相批改對(duì)方的寫(xiě)作，并給予對(duì)方中肯的意見(jiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生互相批改寫(xiě)作時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出要求，使其能夠首先通讀全文，找出其中不合規(guī)范的部分，例如錯(cuò)字、病句，之后再對(duì)全面的內(nèi)容、構(gòu)思以及寫(xiě)作手法等方面入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，不僅可以促使學(xué)生充分了解到自己文章中存在的不足，還能夠在批改他人寫(xiě)作時(shí)不斷反思自身，受到啟發(fā)，最終提升寫(xiě)作水平。

例如，當(dāng)全班學(xué)生寫(xiě)作完畢后，我會(huì)劃分若干個(gè)班級(jí)小組，先讓學(xué)生之間進(jìn)行互換評(píng)改，在此過(guò)程中，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這樣便可學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作思路。在進(jìn)行評(píng)改時(shí)，學(xué)生們共同探討、分享思路、糾正改錯(cuò)，不僅做到了完善作品內(nèi)容，同時(shí)也提高了自我寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。評(píng)改完畢后，我會(huì)在每個(gè)小組中選出一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行作品閱讀分享，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)改效果，并及時(shí)反饋我的意見(jiàn)和建議，師生與生生之間形成良好的互動(dòng)交流。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)不是一蹴而成就能立竿見(jiàn)影的，更多還是取決于教師的教學(xué)模式和方法指導(dǎo)。因此，教師需要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的習(xí)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。從而達(dá)到提高自我創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)方法探究[J]. 徐建華.考試周刊.2020（17）： 69-70