基于農村寄宿生在理綜學習中存在問題及解決策略的探討

曹晚霞

摘 ?要：隨著城鄉一體化的發展以及國家對教育的重視程度不斷加深，越來越多的農村學生涌入城鎮來進行寄宿化的學習。而面對陌生的環境和難懂的知識點，學生本身很難調動起，對于理綜知識的學習興趣。對于一些概念性的知識往往很難一次弄明白。本文針對這一現象提出具有可實施性的開展策略，旨在釋放課堂的活力，提高寄宿生的學習效率。

關鍵詞：農村寄宿生;初中階段;理綜學習;問題及策略探究

引言：新課改的提出將減少學生的學業負擔和提高學生的學習能力放在了重要的位置。而通過針對寄宿生的實際現狀來開展有針對性的趣味課堂，能夠有效的緩解寄宿生心理上的擔憂和緊張，在有效地調動課堂活力的同時，能夠起到激發學生主動參與的意識。推進學生以自己的方式靈活地參與到課堂中來。

一、開端引趣，注重激發學生的主動性

針對大多數農村學生主動性學習不強的問題，可通過借助于開端引趣的方式，將原本注重理論的課堂借助于靈活多樣的形式展現在學生面前。在拉進學生與理論知識距離的同時，引導學生積極主動地融入到課堂學習中來。通過結合這樣的方式來展開具體的課堂教學，能夠在吸引學生興趣的同時，通過將知識賦予生機與活力多樣性的展現在學生面前。在有效的釋放課堂活力的同時，能夠起到培養學生自覺參與課堂學習的意識。

例如：在與學生分析思考九年級《電壓電阻和歐姆定律》的相關知識時，由于學生本身對生活中的電壓已經有了一定的了解。因此，教師在給學生探討電壓，電阻和電流之間的關系時，可以結合著相關的實驗視頻。通過將視覺上無法感覺到的事物賦予一定的動畫教學，引導學生在觀看動畫人物了解實驗的過程中去做出合理的假設。借助于這樣的教學方式，能夠在一定程度上有效地緩解學生對于知識的緊張程度，對于留守學生了解相關的知識要點，探究家庭用電和課堂上所學到的知識的靈活性，也有著積極的推進作用。而在給學生講解家庭用電時，教師可以充分考慮到留守學生生活中實際用電的情況，通過給學生講解一些簡單的處理電路以及如何安全用電的生活常識來調動起學生的學習興趣。

二、深入淺出，培養學生理綜興趣

由于理化生這些理綜知識本身對于初中學生理解起來就有一定的難度，對于農村基礎差的學生而言更是學習中的難點科目。而很多知識和實驗的操作往往離不開情境的創設。因此，教師在給學生講解與此相關的化學知識時，要注重化繁為簡，深入淺出的教學方式。通過將知識以一種通俗易懂的方式傳授給學生。訓練學生理解能力的同時，有效地提高學生自覺探究的意識。

例如：教師在給學生講解分子和原子以及分子的結構這類相關知識時，由于這些物質本身極其微小，且學生在生活中很難見到。因此，在講解這類知識時，要注重從學生容易理解的角度出發，通過給學生創設一定的理想化的情境來展開具體的課堂教學。結合著“水分子的表達式以及氫原子的表達式”等各種常見的物質來展開具體的內容講解。同時，為了讓學生充分的了解到分子和原子的區別，教師可以借助于顯微鏡下觀察到的分子和原子的圖片，通過形形色色的畫面展示來激發學生對于知識的探索欲望。借助于視覺上的沖擊，給學生對于知識的渴求和向往。對于留守學生來講，結合著這樣的方式來展開具體的教學，既能夠便于學生充分的融入課堂，探索知識，也能夠讓學生更加深入的去融入到課堂學習中來。在與他人探討分析問題的同時，提升自己的學習習慣的養成。

三、創新形式，注重培養學生創新能力

針對留守學生來講，受到家庭環境以及小學階段的學習氛圍等各種影響，學生本身所接觸到的學習用具較少。且對于一些較難理解的理化生知識，很難用轉換思維的方式來進行解答。因此，教師在進行教學的過程中，要從創新形式的角度出發，注重培養學生的創新能力和學習意識。

例如：教師在給學生講解理化生中生物的相關知識時，在講植物種子的結構差異時，可以結合著農村學生所了解到的玉米和大豆來展開具體的結構對比講解。通過讓學生觀察種子的內部結構，給學生畫菜豆種子和玉米種子的結構中胚芽、胚根胚軸和子子葉以及胚乳的形象示意圖，引導學生通過了解具體結構的不同特征，來進一步思考單子葉植物和雙子葉植物的種子結構有什么不同。在重點強調相關結構的主要功能時教師可以借助于新媒體和視頻來給學生進行相關的演示，在帶動學生積極參與課堂的同時，引導學生在思考和探究中主動的去發現二者的相同和差異之處。通過融合新媒體來展開具體的課堂教學，能夠有效地激發學生對于知識的學習欲望，在給留守兒童以學習上的趣味性和親切感的同時，能夠充分的調動起學生對于知識的渴求。同時，在進行相關結構功能的具體分析時，教師可以借助于小組互動的力量，引導學生積極主動地融入到課堂互動中來。讓留守兒童在與他人分享觀點，交流知識的過程中，提高自己的自信心，培養自己的學習興趣。通過有效的溝通和探討，能夠在一定程度上提高學生的合作探究意識和培養學生清晰的邏輯思維能力。

結束語：總而言之，注重理綜在初中教學中的重要性，通過開展合理有效的措施來針對留守學生的心理展開具體的針對性教學，能夠在有效的激發課堂活力的同時，培養和樹立起學生的自信心，引導學生在主動參與知識互動的過程中，提升自己的學習興趣，進而對提升培養自己的學科素養起到積極作用。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《提高農村寄宿生學習自然學科能力的研究》，課題號GS[2020]GHB1635。