提高3-4歲幼兒口語表達能力的策略探究

柯星

摘 ?要：語言是人類最重要的交際工具，幼兒語言的獲得，被稱為兒童社會化發展歷程中的一個重要里程碑。意大利著名早期教育家蒙臺梭利曾說過：“幼兒期是言語發展的重要時期，幼兒時期的言語發展對幼兒一生的言語都有影響，并且幼兒語言的發展與智力的發展有密切的聯系，因此，應注意對幼兒語言的培養和訓練，應努力開發幼兒的語言潛能。”如何培養幼兒口語表達能力呢？首先要弄清楚幼兒口語表達方面存在的現象，其次是“對癥下藥”多渠道培養幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：幼兒;口語表達;策略探究

據人類的生理和心理研究結果證明，人類在幼兒期間的言語器官和神經組織的發展趨于完善，發音機制已開始定型。3～4歲是幼兒語言的關鍵期，幼兒有能力更好的表達語言，尤其是口語的表達。幼兒通過口語的表達來反映他們的心理需求，可以和他人進行交流來滿足自己。口語表達能力的好壞直接影響幼兒身心的發展，好的口語表達利于幼兒社會化。一般來說，語言發展比較好的孩子，往往求知欲比較旺盛，知識面比較廣，智力發展的比較好。此外，口語能力的表現強弱，對幼兒的個性也有較大的影響，語言發展比較好的幼兒，往往性格活潑，思想活躍，適應能力比較強。相反，語言發展比較差的幼兒，比較膽小，活動能力比較差。教育實習期間我擔任小班的保育工作，在與幼兒接觸的過程中，發現3～4歲幼兒的口語表達方面存在許多現象，針對這些現象試著提出一些解決策略。

一、3～4歲幼兒口語表達方面存在的現象

1.1發音不清晰

幼兒雖然已有3～4歲，有的幼兒能較好地用口語表達自己的需求，但有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰，吐詞不清楚。主要表現在輔音上，如zh ch sh與z c s，容易把這兩組輔音相混淆，把“知道”說成“子道”。此外，幼兒對n l g k q 的發音把握很不準，例如把“哥哥”喊成“得得”，把“ch”的音發成“q”的音，例如把“吃飯”說成“期飯”，把理（li）想念成理（ni）想等等。

1.2代詞使用混亂

代詞的使用對3～4歲幼兒來說相對比較抽象和困難，小孩對于人稱代詞“你”“我”“他”總是分不清楚，大人與幼兒交流的時候，總把代詞省略掉，所以給孩子一種模糊的感覺。在一次對話中，我班的一個老師問幼兒：“琳琳你說咱倆誰漂亮？”孩子說：“你漂亮。”老師又問：“那你說咱倆誰丑？”孩子回答是：“你丑。”

1.3語句不完整

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病，而語言又與思維有著密切關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。由于3～4歲的幼兒思維能力較差，常出現語言構思不嚴謹、邏輯性差，語言表達不正確，甚至顛倒語序等現象。例如：“老師，媽媽讓我叫您。”改成了“我叫您媽媽。”

二、提高3～4歲幼兒口語表達能力的策略

3～4歲的幼兒是學習發音和口語表達的關鍵時期。因而我們有必要在充分分析、了解小班3～4幼兒語言學習特點的情況下，不斷改善與優化幼兒的外部語言環境，積極采取多種有效的策略手段，來開拓幼兒語言信息獲取的渠道，增加幼兒的語言信息量，使幼兒的語言能力得到較快的發展，打造一個“能說會道”的孩子。

2.1重視幼兒語言基本功的訓練

2.1.1加強語音的訓練

幼兒發音不清晰，是阻礙幼兒與他人交流的主要障礙。3～4歲幼兒的可塑性較大，加強語音的訓練對幼兒的發展成為關鍵。老師應該利用每天和孩子在一起的機會，注意用準確的言語去影響幼兒。對于幼兒容易發不準的輔音，要強化練習。教師可以通過開展游戲進行教育，例如：角色游戲中的“商店游戲”，可以選擇玩具如：小豬，氣球。對于幼兒出現不清晰的時候，老師要正確引導，不要嘲笑。通過不斷的練習，幼兒很快就會掌握這些輔音的發音方法。

2.1.2豐富幼兒的詞匯

詞匯是言語的建構材料，培養口語的能力，必須豐富幼兒的詞匯。幼兒只有掌握一定數量的詞匯，才能更好的認識事物和表達思想。3～4歲幼兒的思維主要是具體形象化的特點，他們掌握的詞匯主要是實詞。其中最多的是名詞和動詞，這些不能滿足幼兒表達自己內心的喜怒哀樂。生活是語言的源泉，老師應該從生活中的實例來教育孩子，經常讓孩子來認識周圍的事物，可以追求詞匯量的增加。此外，還應當讓孩子理解詞的意思，教孩子表達自己的思想，如抽象的詞“喜歡”“傷心”“高興”。“我看到花兒開了，我很高興。”孩子會模仿老師再造句子，他們可以說：“我看到媽媽來了，我很高興。”

2.2重視幼兒運用語言的環境創設

有的幼兒具有驚人的言語接受能力，樂于和熟悉的人交流，言語表達的積極性特別高。我所在的班級，有一個小女孩一來就會和每個老師問好，老師的問題她回答的都會很漂亮。我們承認小孩自身的天資，但我們要相信我們可以通過創造條件來提高所有孩子的口語表達能力。

2.2.1 充分利用自然環境

著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境得到自然的發展。”我們都是自然人，自然給予我們靈感。自然的環境可以讓孩子得到更好的發展。我們要讓孩子自然成長，在幼兒園里，我們通過種植自然角，讓孩子熱愛自然，和孩子一起觀察植物生長，一起討論植物成長的過程。春夏秋冬是很好的自然環境，在冬天對孩子進行雪的學習;在春天，讓孩子認識綠色;在夏天，追求清涼的感覺;在秋天和孩子走進金黃色。可以鼓勵孩子多和家長在周末去公園游玩，然后在周一和每個孩子進行交流。孩子很喜歡把自己的所見所聞和他人一起分享。在幼兒園里，一開始有的孩子是不喜歡交流的，但時間一長，他們很樂意跟大家一起分享。在他們交流的時候避免不了有的孩子表達不清楚，這時，老師在旁邊先耐心聽完孩子的話，然后在孩子沒有抵觸的時候幫孩子改正。

2.2.2創設寬松的心理環境

在語言活動中，有了寬松的心理環境，幼兒才想說，愿意說，從而才能感受到說話的快樂。在教學中，寬松就是讓幼兒感到沒有壓力，沒有恐懼。老師不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關系應該是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。幼兒剛從一個熟悉的家庭環境進入到陌生的地方，孩子比較容易膽怯，不敢說話。老師應該和孩子交朋友，讓孩子感覺到關系是平等的，老師像朋友，又像媽媽。老師應善于親近他們，和他們溝通，參加幼兒的游戲之中。創設一個溫馨快樂的人文環境，讓孩子如同在家里一樣，想說、敢說、愛說。早上老師在接孩子的時候就可以說：“XX早上好，今天你是第一名，你真棒！”然后鼓勵孩子說：“老師早上好，謝謝老師”。我在實習階段，對害羞膽怯的小孩進行問候時，起初幼兒是不理不睬的，后來通過采用鼓勵、愛撫等方式，最后這些孩子能夠很主動地向我問好，并且在高興時還會講一些她經歷的事情。

2.2.3 創設有趣的教學環境

教師可以根據幼兒的興趣，在教學的活動中創設他們喜歡的環境。如：利用墻面的設計開展主題，可以在墻面上懸掛他們很熟悉、很喜歡的喜洋洋與灰太狼的圖片，讓他們講一講其中發生的故事。教師還可以創設小組活動，深入開展主題活動，讓每個孩子都表達自己的想法，讓每個孩子成為主角。對于3—4歲的幼兒來說也需要在集體活動中創造寬松自由的交談氛圍來提高他們談話的興趣，我經常組織幼兒圍繞自己感興趣的話題自由表達自己的見解。例如：在“我喜歡的玩具”談話中，幼兒可根據自己的經驗感受，談論自己帶來的玩具、自己喜歡的玩具，并說出一定的理由。有的幼兒喜歡變形金剛，因為可以隨心所欲地想變什么就變什么;有的喜歡布娃娃，因為抱著很舒服;有的喜歡手槍，因為拿著手槍像解放軍叔叔等等。通過談話，幼兒更加愿意用語言表達自己的情感，幼兒的口語表達能力不斷地得到了發展。

2.3重視幼兒與同伴間之間的交流

在所有的交往中，同伴的交往是幼兒最主要的交往方式，大部分幼兒都愿意與同伴游戲、交流。在同伴之間的交流中能較快地促進幼兒口語表達能力的發展。

2.3.1 同齡人之間，易于交往

現在家庭大部分是一個孩子，幼兒在家里會很孤獨。他們有的話不喜歡和家長講。上幼兒園后，他們會發現有很多小朋友，他們很樂于與自己相仿的幼兒進行交流與游戲。他們很喜歡和同齡人之間交談，因為同齡的孩子興趣相投，知識和口語的水平比較一致，交談起來情感融洽、語言活躍，能有效地促進幼兒口語的發展。他們覺得彼此會很了解這個小小的世界。對于同一件事，他們會說出自己的見解，有的會找出一個結論，而有的經過討論后選擇武力，或者找大人們的幫忙。作為旁觀者，我們要尊重孩子，不要打斷孩子的交談，鼓勵孩子們經常對話。正因為這樣，我充分利用時間增加幼兒間的交流，例如：在上午、下午的點心時間，我總是請先吃完點心的幼兒圍成一個圓圈，和小朋友說說話，讓幼兒與同伴討論“今天我（你）吃了些什么？”“吃這些東西對身體有什么好處？”等等。老師應該經常選擇話題，讓孩子們討論。

2.3.2年齡越小，越善于模仿

孩子的口語的發展主要是通過模仿，一些口語表達能力發展教好的幼兒能起到模范作用，當他們說出新學的詞，其他幼兒也會跟著模仿。孩子把自己模仿的話語可以很好地表現出來。例如：一次，娃娃A說肚子疼，娃娃B就會學著大人的口氣打電話，用小手當電話，說：“喂，是王醫生嗎？恩，對，這里是XX幼兒園，恩，對，有個小朋友病了，快開車來吧，恩，好，我等你，恩，掛了吧！”然后她告訴肚子疼的小朋友等一下，醫生就來了。這時肚子疼的小朋友就忘了疼，和她接著討論別的話題。作為旁觀者的老師，可以表揚娃娃B的行為，然后告訴娃娃A應該說謝謝。然而，也不能排除幼兒對錯誤發音的模仿，因此教師要“不經意”地傾聽幼兒之間的談話，糾正錯誤發音或出現病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應該學、什么是不應該學，從而更好地發揮同伴之間模仿的作用。

三、重視家園共育

影響幼兒口語的發展，不只是幼兒園，還有家庭。家庭和幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所。家園共育，一方面可使幼兒在園中獲得的經驗，能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展;另一方面，幼兒在家庭中獲得的經驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。因此，在幼兒園中，教師可以讓孩子復述故事、兒歌給家長聽，或者制訂主題給家長，讓家長與孩子交談，這樣既增進了父母與幼兒的情感關系，又促進了幼兒的口語表達能力。

總之，語言是人們用來交流思想感情，互相了解的交際工具，3～4歲幼兒口語的發展對于幼兒整個時期乃至一生的影響都很重要。教師在觀念上一定要重視幼兒的口語發展，創設寬松的心理環境和有趣的教學環境，讓幼兒在一日活動中成為語言的主動建構者，使幼兒想說、敢說、主動說、創造性的說，從而使每個幼兒都變得伶牙俐齒！

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