淺談小學數學教學中培養學生創造思維能力

李正演

摘要：教育心理學研究表明，先天素質只是人的創造性思維發揮的自然基礎，而后天的培養與實踐則是人的創造性思維發揮的決定因素。現代教育要求培養創新型人才，那就必須從小學開始逐步培養學生的創造思維能力。因此，新課標下小學數學教學應從學科特點出發，處理好基礎知識、智能和創造能力之間的關系，根據小學生的年齡特征和心理特點，進行創新教學，培養學生的創造思維能力。

關鍵詞：小學數學;培養;創造思維

培養全面發展的創新型人才是擺在每一位教育工作者面前的首要任務。基礎教育階段學校教育必須全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，全面推進素質教育，培養學生的創造能力，全面提高教育教學質量。眾所周知，兒童是祖國的未來，每一位教育工作者都應重視對學生創造思維的培養，而數學是思維的體操，是培養學生創造思維能力的重要平臺。因此，小學數學必須從課堂教學抓起，培養學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美、學會創造，培養學生成為具有創新精神和實踐能力的實現“中國夢”的建設者和接班人。筆者結合教學實踐，主要從以下方面就小學數學教學中培養學生的創造思維能力進行思考和探索。

一、為學生們提供創造的機會

1 創設興趣情境，激發學習興趣

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。為了讓學生們充分鍛煉自己的能力，小學數學教師需要為學生們提供創造的機會，讓他們借助機會去利用自己的努力去創造價值，并在創造的過程中不斷完善自己的誤區，最后收獲知識和解決方案。像一些習題練習和思路構建，小學數學教師都可以選擇。

例如：在進行“觀察物體”時，可以為學生準備一些小方塊，按照書本中的“擺一擺，看一看”中的圖形擺出樣子。此時數學教師可以對他們說：“同學們，咱們來玩一個游戲，看誰能畫出你們擺出來的圖形的不同方位的圖形，誰先畫出來老師就給他加一分。”隨即就可以讓學生們從不同方向觀察然后畫圖形，一開始的他們會不斷的換方位去觀察，這個時候他們也會很認真，教師就可以等學生們展示他們的圖即可。除此之外，為了更好地鞏固他們對觀察物體的理解，教師在完成此節課程授課后，可以抽取十分鐘進行采取思維比拼的比賽，給學生們某一方位的圖形，讓他們嘗試拼出原來的立體圖形。過程中他們會不斷地思考，不斷地嘗試拼圖形，思維敏捷的學生會立即想象出原形，思維不太敏捷的學生也會努力地思考。這個時候教師就需要給他們足夠的時間去思考，讓他們的想法能創造出新事物。等到最后的時候，教師開始講解思考方向，這不需要每位學生都完全了解，是需要讓他們對大體的思路有了解即可。

二、善用語言強化他們創造的信心

處于小學階段的學生，他們既活潑開朗又渴望贊美，所以數學教師在授課的過程中要好好利用語言，不斷地啟發他們的思維，不斷地強化他們對數學的信心，讓他們對數學產生興趣，對數學知識和問題產生敢于挑戰的心態。小學數學教師不能夠因為他們的錯誤而放棄對他們的贊美和鼓勵，要時時刻刻記得鼓勵和贊美每一位學生，讓他們在數學方面積極思考和進步。

例如：在進行“平行四邊形的面積”學習時，數學教師可按照課本的順序進行講解，一步步引導學生們探究平行四邊形的面積。通過書本上的圖以及學生們的自我思考，讓學生們嘗試自己發現長方形和平行四邊形的特點，并根據書本上的內容找到推算公式。在這個過程中數學教師需要給學生們充足的研究時間，等到所有人都探究過后，再隨機抽取學生們進行回答自己的答案。等到數學教師聽到學生們的答案后，不要急于打斷他們或是判斷他們的答案，在他們述說完畢后，可以給出他們一個小小的口頭表揚，讓他們覺得自己是優秀的。隨即再根據他們的答案進行挑錯，挑到錯誤后要注意語言的表達，讓學生們明確了解自己的誤區。

三、增加對他們創造成果的評價環節

評價是對一位學生答案的整合，也是對學生思路的判斷，在數學課程中評價環節至關重要。因此數學教師要好好利用好評價環節，尤其在學生們創造之后的這個評價。不是每件事或是物品都是完美無缺的，數學教師需要評價來讓學生們了解他們的誤區和優秀之處，并且他們會對數學產生濃厚的興趣和好奇。

例如：在進行“周長”的學習時，教師可以先教給學生們一些公式，讓學生們將公式熟記于心。隨即找到與之對應的練習題，讓學生們在練習題中自我嘗試、自我解答、自我創新。數學教師一定要給出充足的探索解答的時間。等到時間到點后，教師可以隨機叫學生上黑板講解自己的思路，把自己的思路簡單記錄在黑板上。此時的數學教師要好好聆聽學生們的思路，并保持良好的記錄習慣。等到學生講解完畢后，教師先不要急于給出他的答案判斷，要先對他們進行鼓勵和表揚，隨后開始對他求周長方法的研究。在研究的過程也可以加入其他學生的想法，不能完全是教師一個人的想法，也需要融入其他學生的思路與建議。等到其他同學和教師把他的誤區全部提出后，教師可以讓這位學生對他的方法進行整改，在整改的過程中要讓這位同學記錄好自己的誤區，方便下次的思考。增加這樣的評級環節，可以拉近彼此之間的關系，還能夠讓學生們及時認識到自己的誤區，找到適合的方法解題。

總之，小學數學教學中具有豐富的創造性因素潛于其中。因此，教師必須真正重視和鉆研課程目標和教材，創新教學模式，充分發揮課堂教學的教育作用，精心組織教學，真正做到寓創新教育于數學教學之中，達到發展學生創造思維能力的目的，進而提高學生的創新能力，為小學生未來的良好發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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