新時代中醫藥院校學科專業一體化建設路徑創新探索

王春燕 朱 姝 劉紅燕 商慶新 吳 瑋 任 健 呂穎玉 趙 璐

1.山東中醫藥大學中醫文獻與文化研究院，山東濟南 250355；2.山東中醫藥大學中醫學院，山東濟南 250355；3.山東中醫藥大學實驗室管理處，山東濟南 250355

學科建設與專業建設是本科教育的兩大基石，兩者密切相關、相輔相成，其協調發展有利于促進高校整體辦學水平的提高，是高等教育發展的必然趨勢。近年來隨著學科專業建設改革進程的推進，全國中醫藥院校順應形勢，對學科建設與專業建設一體化發展進行了一系列的理論研究和實踐探索[1-4]。筆者經過對相關文獻的梳理，發現針對中醫學學科專業一體化建設的研究報道較少，對學科專業融合發展的研究相對不足。

在新時代背景下，如何推進中醫學學科專業一體化建設，建立協同育人機制，值得深入研究。筆者以中醫學學科和專業為例，總結前期研究，結合山東中醫藥大學學科專業一體化建設過程的創新，探索實現中醫學學科專業“協同+共融+共贏”一體化建設目標的有效策略。

1 中醫藥院校學科專業一體化研究進展

1.1 學科、專業建設發展不平衡現狀

學科是相對獨立的知識體系，是專業發展的基礎和支撐，決定了人才培養的質量；專業是以學科為依托進行人才培養的基本單位，體現了學科建設所承載的人才培養功能[5-6]。對本科院校來說，學科與專業均承擔了人才培養的重任，兩者之間的聯系密不可分。

但在目前的學科建設和專業建設過程中，學科與專業發展卻出現了不平衡[7]。具體體現在科研與教學的融合轉化程度不足，部分高校重科研而輕教學，忽略課程體系、教材保障、師資隊伍等專業建設、專業發展相對滯后；部分高校對教師的考核方面偏重于科研能力，科研成果、論文發表成為評價教師的主要指標，對教學成果的重視程度不夠[8]。部分高校重教學而輕科研，將自身定位為教學型大學，偏重教學手段、教學方法和教學管理等方面的改革與發展，忽視學科建設的支撐作用；尤其是部分應用型本科高校，因人才和辦學經費存在不足，導致教師大量時間和精力用于課堂教學活動，從事學科科研的時間和精力相對不足[9]。此外，學科的科研成果缺少對教學的反哺，科研成果轉化不足，而教學多為改革實踐，缺少學術角度上的深入探究，這些因素均造成了高校學科、專業建設發展不平衡現狀。

1.2 中醫藥院校在學科專業一體化建設過程中的探索

為解決目前存在的學科、專業建設發展不平衡問題，中醫藥院校開始積極探索學科專業一體化建設途徑，主要策略如下：

1.2.1 北京中醫藥大學護理學院 強調特色，規劃頂層設計，統籌發展專業建設和學科建設，堅持科研與教學并重，圍繞教學開展科研；創新教學方法，修訂教學大綱，并將教材編寫納入學科發展規劃；創新人才培養機制，成立教師能力發展中心，建立臨床“雙師制”教師評聘體系；以學科專業基層學術組織為依托，促進學科發展交叉融合；加強基地建設，籌建教學、科研、臨床三位一體的教學實踐基地[10-11]。

1.2.2 廣西中醫學院 調整、優化學科與專業布局和結構，使學科建設與專業設置相匹配，以重點學科群支撐重點專業；加強學科實驗室建設力度，制訂開放實驗室的相關規定，讓更多學生有機會走進重點實驗室，為創新型人才培養奠定基礎；梳理學科建設與專業設置、課程建設的關系，充分利用學科建設的優勢，積極改革課程體系與教學內容，推進本科專業設置與相關課程建設，促進本科教學水平的提高[12]。

1.2.3 湖北中醫學院 重視專業建設與學科建設的互動與結合，形成多個相關學科相互支撐、協調發展的學科專業體系，發揮中醫、中藥等學科的傳統優勢，組建優勢學科群，建設品牌特色專業，將加強專業建設作為辦學戰略措施之一，以專業建設帶動教學質量的全面提高[13]。

1.2.4 河南中醫藥大學 立足實際，吸引、培養中青年學科帶頭人和學術骨干，對教師教學能力與學術造詣并重；通過實施學科與教研室并重、建制并行的管理體制，使學科與教研室共贏發展；加強基石學科課程建設、推廣教研成果應用，實現課程建制的良性循環；教學研究與科學研究并重，重視學科本體研究，助力科研平臺建設；健全人才培養體系，促進學生全面發展[14-15]。

1.2.5 浙江中醫藥大學藥學院 促進教研室和研究所協同發展，建立使教學與科研互相滲透、相互貫通的“所室合一”機制，專業建設任務交由學科帶頭人負責；促進科研成果向教學資源轉化，制訂獎勵機制，鼓勵教師將科研成果轉化為教材、課程，運用到學生創新活動指導、實驗平臺建設中[16]。

1.2.6 江西中醫藥大學 深化內涵建設，調整專業結構，扶持優勢專業、特色專業；建立健全評估指標體系，對學科及專業定期進行校內評估，發現建設過程中的優勢與不足并進行整改；加強人才隊伍建設，創新人才引進和管理機制；推進課程體系及教材建設，改革教學內容及教學方法[17]。

1.2.7 廣州中醫藥大學 突出重點學科，發展教學醫院這一育人平臺，以學科建設帶動附屬醫院臨床資源發展，而附屬醫院又作為人才培養資源，增強學校的教學實力，助力專業發展，以期實現“醫教研一體化”發展[18]。

2 存在的問題

眾多中醫藥院校開始認識到學科專業一體化發展的重要性，采取的一系列探索確為中醫類學科專業一體化建設提供了有效參考，但仍存在問題亟待解決：第一、在當前強調學科專業交叉的新時代背景下，如何促進學科與專業、科研與教學的互聯互通，創新發展機制？第二、在目前的培養模式下，研究生是重大科研項目的主要參與者和科研人才培育的主體，而本科生從中受惠較少，如何改革這一培養模式，使學校尖端科研優勢參與到本科教學中來，提升本科人才培養質量？第三、在學校現有優勢專業資源基礎上，如何抓住自身特色，使教學反哺于科研？

3 中醫學學科專業一體化建設路徑創新

基于對前期中醫藥院校學科專業一體化建設進展及存在問題的深入思考，山東中醫藥大學立足人才培養，著眼于中醫學學科建設，創新中醫學學科專業一體化建設路徑，創設系列機制，實現學科專業“協同+共融+共贏”的一體化發展。

3.1 構建學科專業“協同發展”機制

學校在建設中實現學科與專業的“資源共享”“優勢互補”，實現科學研究與教學研究有機融合，從平臺搭建、基地建設、師資培養等角度推進學科專業協同發展。學校依托山東省高水平中醫學專業群建設項目和一流學科建設項目，依托重點學科，結合專業資源優勢，推動建立教學平臺，實現科研平臺和教學平臺的共享，并依托中醫學和預防醫學國家和山東省級重點學科，圍繞中醫診療、特色膏方、預防保健三個方向，建設中醫脈學、中醫診斷技術、中醫健康大數據三個人才培養創新實踐基地；建設校、院二級“名師+骨干+支撐”科研、教學團隊，選拔名師名家，培養中青年骨干教師，延攬多層次人才，共同培養學科帶頭人和專業帶頭人，推動專業鏈、學科鏈和產業鏈的互聯互通，共同提升教師的科研創新能力和教學研究能力。

3.2 建立科研教學“共融互化”機制

學校依托國家和山東省重點實驗室建設，依托附院高血壓國家中醫臨床研究基地、國家中醫藥管理局“治未病”中心、山東省中醫經方工程技術研究中心，設立科研教學“共融互化”機制，在學?？蒲谐晒D化政策及組織構架指導下，推動科學研究和教學研究內容的深度融合與轉化，進一步完善符合中醫藥發展規律的科研成果轉化體系，以科研促進教學；在教學中發現新方向、新領域、新問題，反饋開展科學研究，使教學反哺科研[19]。學?？偨Y前沿科學研究，將成果轉化為優質教學資源，著力打造優質課程，編寫創新教材，建設了實驗方劑學、中醫情志病學、中醫經典綜合實踐、中醫健康管理、機能學綜合實驗、形態學綜合實驗等優質創新課程，配套編寫了中西醫系列創新教材。

3.3 促進科研教學“共贏互動”機制

學校建立“共贏互動”機制，通過科研與教學的良性互動，積極將科研成果應用于教學。學校邀請全國名中醫、優才、優青、杰青，舉辦“諸子風采”“他山之石”系列講座，推進科研成果進課堂。同時，建立崗位綜合實踐項目、傳承生培養項目和創新訓練提升項目，鼓勵本科生進重點學科、重點實驗室、名醫工作室、學術流派傳承工作室，參與課題、學術流派研究等，使學生在加強對所學理論知識理解和內化的同時，提高實踐動手能力、科研創新能力和中醫思維能力，促進中醫學術的傳承與創新發展，實現“寓教于研、研中有教”，培養傳承創新型人才[20-21]。

4 小結

學科專業一體化建設的必要性已經成為一種共識，推動一流學科建設與一流本科教育偶合整生是實現一流學科建設與一流本科教育理想目標的基礎，“雙一流”建設的核心是處理教學與科研的關系，關鍵是推進學科專業課程一體化建設[22-25]。

學科支撐專業發展，專業研究在新時代背景下推進中醫學學科專業“協同+共融+共贏”一體化建設，構建一體化培養體系，推動兩者之間良性互動，促進科研對教學的反哺，充分發揮學科的育人作用，提升中醫人才的培養質量，并為中醫學學科專業一體化建設提供可推廣、可借鑒、可復制的有效經驗。