思政元素在多元泛在化英語教學中的探索

李 一

（集寧師范學院內 內蒙古烏蘭察布 012000）

一、前言

高校教育培養人才的根本標準是立德樹人：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，這是衡量高校所有工作的重要尺度。立德樹人必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要把價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校的思政教育一定要深入課堂，改變和創新課堂教學模式，在課程思政教學中應用現代教育技術，充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、泛在化英語學習

2009年3月，王麗發表的《圖書館服務的泛在化與學科館員自我塑造》一文中首次提到了泛在化，并指出現代的圖書館服務應轉向泛在化服務即以用戶為中心的學科化服務。2012年8月，撒忠清、劉丹丹在《基于泛在化學習模式的大學英語教學改革研究》一文中首次將泛在化學習方式應用于大學英語的教學改革中。根據大量的研究表明，泛在化學習的優勢目前已經被許多學者認可并廣泛應用到高校英語教學中，從2013年開始，學者們開始從創建泛在化學習環境、泛在化學習資源建立、英語專業的泛在化教學改革、泛在化學習下的翻轉課堂等方面對“泛在化學習”進行了研究。最新的研究見于馮鈴、李澤頤在2020年12月發表論文中，他們經過調查和研究提出了在泛在化學習環境下讓學生發揮個性特征和主觀能動性的策略和方法，創造無時無刻的英語學習環境，提高學生學習英語的興趣和效率。這些都為高校英語專業課程的多元泛在化情景教學提供了可靠的前提和基礎。大數據技術和云服務作為新興科技，已經逐步滲透到教育領域，正成為推動高校英語教學的新力量，他們與多元泛在化相結合必將使高校英語教學，尤其是加入思政元素的英語教學進入一個新的發展境界。

三、思政元素在多元泛在化英語教學中的應用

高校英語專業接觸西方文化的機會較多，大學生們的思想價值觀念仍然在不斷的變化，容易盲目崇拜西方文化、片面認為資本主義制度優于社會主義制度等等問題，所以在專業課教學中，教師潛移默化、潤物細無聲地在所授課程中加入“思政元素”，抓住機會對學生進行思想政治教育。據此，筆者設計了一個多元泛在化“課程思政”英語教學模式，該模式包括課堂教學、在線互動學習社區和移動學習系統三部分。

（一）課堂教學

首先，要明確“課堂思政”的主體是學生，教師要起引導作用，提前把學生按小組進行分配，對小組內的各個成員進行學習技巧培訓，講述小組成員互相幫助、互相學習的流程和方法。其次，教師要選擇合適的教學方法和教學資料。基于泛在化學習理論，教師在課堂上可以選擇電影片段或課本中相關情景教學內容，以充分吸引學生對課堂內容的注意力。與此同時，教師還要在課上詳細介紹基于思政教育的多元泛在化英語教學模式，讓學生充分了解現代科學技術下的新型教學模式的運行過程和使用方法，最大限度地發揮此教學法的優勢和長處，并引導學生深刻理解社會主義核心價值觀、人類命運共同體、家國情懷等思政內容，結合我國國情，對學生進行愛國主義教育。最后，教師積極引導學生使用手機客戶端在課余生活的真實情景中學習英語，鼓勵學生在互動學習社區中相互交流學習心得，與教師進行教學互動。

（二）在線互動學習社區

在線互動學習社區擬設置在云計算托管平臺上，主要功能是為師生間、同學間提供一個答疑解惑，交流學習方法和體會，分享學習資料，下載移動學習客戶端等的平臺。教師在平臺中要設計與教學內容緊密聯系的章節測試和課后作業，并適時解答學生問題；批閱學生提交的測試和作業。在教學實踐方面，有目的地開展思政教育活動，如“抗擊疫情下的中國故事”和“中西方歷史人物對比”，培養學生的愛國情懷。

（三）移動學習系統

移動學習系統采用 C/S 設計，包括客戶端和服務端兩部分。移動學習客戶端設置在安卓手機或者平板電腦等移動設備上，學生可以通過客戶端獲得特定情境的信息（該場景典型的對話視頻、常用的句型、典型物品的圖片及文字介紹等）。例如，有個學生想知道中西方的所有節日，他（她）通過手機、電腦或IPAD客戶端輸入主題詞“節日”，手機客戶端就會顯示經典對話、常用句型和中西方經典節日圖片。經典對話中包括中國春節、圣誕節的介紹等對話視頻，常用句型中提供了談論節日可能用到的句型，經典物品中提供了景點節日的圖片如春聯和圣誕老人的英文介紹。另外，移動客戶端還提供一個上傳功能，該功能允許用戶使用手機中的照相功能將情境中出現的物品拍照上傳，豐富客戶端該情境中的內容。通過該功能系統內容的不斷完善，形成“內容生態圈”。移動學習服務端設置在云計算虛擬平臺上，負責數據存儲、查詢和維護。

四、結束語

總之，在大數據和云模式的背景下，多元泛在化教學模式打破了課堂內外的限定，學生可以根據自己的具體情況隨時隨地地學習文化知識，教師可以根據不同的資源適時加入“思政元素”。“在線互動學習社區”和“移動學習系統”是課堂內容的有效延伸，在課堂外的課余時間里，學生們的學習環境不受課堂和教師的限制，可以自主選擇適合自己水平和興趣的學習內容進行學習，這樣做不但提高了學生學習英語的積極性，同時也增強了學生們對于“思政元素”的興趣。