“三全育人”視域下士官學員導師制模式研究

王新平，權建洲，王曉璐，焦盼德

（空軍預警學院雷達士官學校，湖北 武漢 430345）

習主席在全軍院校長集訓開班式上講話指出，發展軍事教育，必須有一個管總的方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。新時代軍事教育方針就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會和學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上，習主席特別強調 “要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”（簡稱“三全育人”）。如何深入貫徹習主席的講話精神和新時代軍事教育方針，突破體制機制的制約，創新教育管理模式，發揮教員在思想政治教育中的作用，破解當前教管分離、教書與育人脫節、教學與指導脫離等難題，全面提升育人成效已成為空軍預警學院雷達士官學校亟待解決的問題。

導師制是以學生為中心，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的教育制度[1-5]。導師制從制度上規定了教員既教書又育人的責任，有效地貫徹了 “三全育人”的現代教育理念，近年來得到了廣泛應用[6-8]。在空軍預警學院雷達士官學校試行導師制，對于貫徹落實新時代軍事教育方針和習主席講話精神，實現學校 “兩個貫通、四個對接”，培養德才兼備的高素質、專業化新型士官人才隊伍具有理論價值和現實意義。

1 “三全育人”視域下士官學員導師制內涵及特點

1.1 “三全育人”視域下士官學員導師制的內涵

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制合稱為三大教育模式。導師制教學管理模式起源于14 世紀的英國牛津大學，其理念是 “探測、挖掘和開發學生的潛在能力，激勵個人的創造精神”。導師制的核心思想：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[7]。

在士官學員中實行導師制，要以習近平強軍思想為指導，深入貫徹落實新時代軍事教育方針，緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，以理想信念教育為核心，充分發揮軍事職業技術教育的育人優勢，把思想政治教育貫穿培養新型士官人才的全過程。因此， “三全育人”視域下的士官學員導師制就是以士官學員為中心，聘請具有思想政治過硬和業務能力較強的教員擔任學員的導師，堅持立德樹人，為戰育人，通過對士官學員在思想、專業、生活、心理等方面進行全過程、全方位的指導，培養德才兼備的高素質、專業化新型士官人才。

1.2 “三全育人”視域下士官學員導師制的特點

一是強調立德樹人，將育人提升至新高度。“三全育人”是當前士官教育的新要求，通過士官學員導師制的實施，加強對士官學員的政治引領，增強對他們的人文關懷，關注個性差異并予以正確的價值觀引導。導師要從政治過硬、愛崗敬業及紀律嚴明等方面影響士官學員，啟迪思想，鑄就其良好的政治素養、業務素養及作風素養。二是關注個體差異，更加注重以學員為主體。目前隊建制的管理模式很難使士官學員的個性得到重視和發展。在“三全育人”背景下應重視士官學員的個性差異，以培養他們的專業能力及創新能力為核心，讓每一位學員結合自身特點準確定位，找到學習和發展的新動力，激發他們的學習熱情及創造力。三是重在建立全員、全過程及全方位的士官人才培養模式。士官學員導師要從思想價值、業務知識、學習方法及生活心理等方面給予學員精準的個性化指導，實現全過程指導幫帶，會同學員隊干部及思想政治課教員協同發力、同向同行。

2 “三全育人”視域下實行士官學員導師制的意義

在士官學員中探索實施導師制，改變傳統的教育管理模式，其意義在以下三方面得以體現。

2.1 貫徹落實新時代軍事教育方針的有力舉措

新時代軍事教育方針科學回答了軍事教育面臨的時代課題，明確了軍事教育立德樹人、為戰育人的任務指向。作為士官人才培養的搖籃，學校要牢固樹立新時代軍事教育方針指導地位，準確把握士官學員的特點，敢于突破影響 “育才”與 “育人”的體制機制障礙，研究士官人才培養的新模式、新方法，打通士官人才成長 “全鏈路”。士官學員導師制就是貫徹落實新時代軍事教育方針的教學創新，實行士官學員導師制能有效發揮教員的主導作用，激發士官學員的內生動力，做到教書與育人、課堂與戰場、課內與課外有效對接，實現因人施教、因材施教，教學相長、學以致用。

2.2 加強課程思政建設的必然選擇

習主席指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。當前，學校正在大力推進課程思政教學改革，把課程思政建設納入學校整體課程建設體系中，納入教學大綱、人才培養方案及教學計劃等主要環節，從加強教員育人教學能力建設、推進教材編寫、探索教書育人新方法等方面一體化推進。課程思政教學改革推動 “課業教員”向 “人生導師”拓展，軍校教員的角色定位更加明晰， “塑造靈魂的工程師、軍旅人生的引路人”是課程思政教學改革賦予軍校教員的新定位。教員把 “講好課、育好人”落到實處，堅持課內與課外相結合、言傳與身教相一致，把知識傳遞同價值觀教育、能力教育結合起來，把思想引領和價值觀塑造融入到士官學員培訓的全過程中。

2.3 培養德才兼備的新型士官人才的客觀需求

當前空軍預警學院雷達士官學校采用學員隊建制管理教育模式，學員隊管理干部負責士官學員的日常管理，他們除了要對學員進行思想政治教育外，還有連隊建設、后勤保障、公差勤務等日常性事務需要處理。同時面對100 多名不同基礎、不同經歷和不同專業的士官學員，很難做到對每個學員的長期深入關注和及時掌握思想動態，并從生活和心理上給予準確的指導幫帶。

專業教員相對于學員隊管理干部，擁有更為全面、系統的專業知識體系，更加了解部隊和崗位，有更加豐富的科研教學經驗。以師父帶徒弟的形式因材施教，可以面對面地在思想、專業、生活、心理等方面給予學員全方位、全過程的精準指導，實現與學員隊管理干部、思政課教員協同育人，合力完善 “三全育人”的教育理念，更有利于培養德才兼備的高素質新型士官人才。

3 “三全育人”視域下士官學員導師制的著眼點

在士官學員中實行導師制，對導師的工作職責及工作內容做出明確而具體的制度規定，為導師有計劃、有目的地開展工作、履行職責指明方向，同時也為開展導師的考核與評價工作提供了依據。導師制的 “導”具體來說應包括以下3 個方面。

3.1 突出 “立德樹人”并著眼思想價值引導

堅持把 “立德樹人”作為培養士官人才的根本任務。導師通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵等方法，把打仗意識和育人意識貫穿于人才培養全過程，從學員入校的 “系好第一粒扣子”到成長階段的 “整理軍容”，引導士官學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，筑牢軍魂意識，矢志強軍打贏，著力培育學員 “能打仗”的本事、“想打仗”的特質、 “敢打仗”的血性；鼓勵學員刻苦鉆研業務知識，錘煉過硬打仗本領，確保 “槍桿子”永遠掌握在忠于我黨的可靠的人手里。

3.2 強調“為戰育人”并著眼專業技能和學習方法指導

要堅持面向戰場、面向部隊、面向未來，一切以 “戰”為出發點，一切以 “戰”為瞄準點，一切以 “打贏”為根本落腳點。針對每個士官學員自身的特點和不同專業崗位需求，進行全方位個性化輔導，以培養 “會修、快修、搶修”技勤類士官和“會戰、善戰、敢戰”戰勤類士官人才為目標，指導學員作好學習計劃，夯實專業基礎知識和熟練掌握專業戰斗技能，提高學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。對于學習能力較強的學員，可以指導其結合自己的愛好和特長選修課程，或通過第二課堂及各類比武競賽來拓展知識面、發展個性和特長、提高創新能力，確保在打贏現代戰爭中發揮創造性潛能。

3.3 注重“人文關懷”并著眼心理輔導和生活指導

及時了解受導士官學員的心理狀況，給予學員相應的心理輔導與足夠的人文關懷，緩解其心理壓力，提高其應對挫折的能力，激發其自尊、自愛、自主、自信、自強意識，使其成為心理健康的士官學員。指導士官學員科學安排日常生活，合理消費，遠離網賭、網貸和網上亂交友等不良嗜好，養成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標、端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。

4 士官學員導師制實施過程需把握的關鍵環節

4.1 建立嚴格的導師準入制度并確保培養質量

士官學員導師的選拔要從師德師風、知識結構與實踐能力3 個方面進行考查。師德師風方面，導師要具有較高的政治覺悟和良好的道德修養，秉承適應實戰化教學的創新理念，具有敬業精神和奉獻精神；知識結構方面，導師在具備專業能力和知識水平的基礎上，要熟悉士官教育教學規律，能根據士官學員的特點，對每名學員進行個性化的指導；實踐能力方面，導師要具備“雙師型”教師資格，不但能從理論上指導學員，更重要的是能以過硬的實踐操作技能來引導和激發學員對專業學習的熱情。

4.2 加強政治理論素養建設并提升導師育人能力

堅持 “教育者先受教育”，深入抓好黨的創新理論武裝，做到深學精學，知根知底，從而運用深厚的理論功底贏得學員；要踐行習主席強調的 “政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”要求，明確自身行為規范，堅守行為底線，加強自我修養，自覺 “以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”，用高尚的人格感染學員；嚴守政治紀律，堅持 “打鐵還需自身硬”，嚴格把好政治關，避免出現 “低級紅”“高級黑”現象；要在指導士官學員的學業和生活中深入挖掘思政元素，要 “會講中國故事、講好中國故事”，宣傳強軍思想、賡續紅色基因。同時，還要加強導師軍事學、哲學、心理學等學科知識的學習，對世界軍事斗爭具有客觀認識，能適應新時代軍事發展的要求。對士官學員學習和生活的迷茫及困惑能客觀分析并給出科學有益的指導幫帶，對學員出現的心理問題，能及時進行心理輔導和心理干預，從而幫助學員走出困境。

4.3 健全考核評價機制并激發導師積極主動性

公正合理的考核評價機制不僅是保證 “導師制”良好運行的重點，也是 “導師制”實施的動力。要做到內容全面、權重合理，做到定量與定性相結合，全面反映導師的工作質量。

考核評價體系應該比較全面地涵蓋士官學員導師的工作過程及工作效果，從德、能、勤、績4 個方面進行考核評價。在 “德”方面，考核導師的政治信念、敬業精神、師德規范、專業態度等；在“能”方面，考核導師的知識水平、實踐能力、創新能力及帶教能力等；在 “勤”方面，通過導師的職責和工作內容，考核導師與學員的聯系頻率和實施質量，考查導師對學員思想、學習和生活中遇到問題的解決程度；在 “績”方面，對導師的評價要以士官學員成長的績效作為主要依據，綜合考查導師所帶學員的理想信念、學業成績、實踐能力及心理健康狀況等。

為激發導師工作的積極性和主動性，學校要完善激勵機制，將物質獎勵與精神獎勵結合起來。一方面將導師的工作量與課時費掛鉤，給予一定的物質補助；另一方面將導師的考評情況與職稱評定、職級晉升及立功受獎結合起來，對于成績突出的導師在年度評先評優、職級評定等方面給予傾斜。對于考評成績不合格的導師，學?？梢圆扇≌]勉、推遲職級晉升、取消導師資格等相應的處罰措施。

4.4 加強監督與約束并促進士官導師制健康發展

為了保證士官學員導師制得到切實有效的貫徹與落實，必須加強監督與約束。首先對導師的指導內容、指導方式、指導時間等進行全面的監管，并提出必要的約束措施；其次對士官學員的學習態度、學習過程、行為表現等進行監督和約束。在加強對導師和學員監督的過程中還要注意保證其基本的權利，避免挫傷他們對于士官學員導師制的積極性。此外，還要注意監督和約束措施的多元化與靈活性，要根據學校的實際情況采取科學合理的監督和約束措施。

5 結束語

“三全育人”視域下的士官學員導師制是實現“立德樹人、為戰育人”的有效途徑之一。作為新生事物，其內涵和理論需要不斷地在實踐中發展和豐富。需要通過嚴密追蹤試點實施過程，不斷針對學校和學員的實際情況，完善和優化導師制的各項制度、實施辦法等，逐步將士官學員導師制培養模式的探索推向深入。