“互聯網+”下的信息化教學實踐探析

陳燕琴

（福建船政交通職業學院 福建福州 350007）

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”已經對社會各行業帶來了極其深遠的影響，教育行業也深受其影響。“互聯網+”與教育的融合，推動教育信息化進程的迅速發展，越來越多的高校積極投身教學信息化的建設事業，探索“互聯網+”教育的有效融合之路，開展數字資源、線上教學平臺的建設，實踐線上教學，極大地提升了信息化教學的成效。

一、開展線上教學的重要意義

對于學生而言，線上教學通過信息技術與通信技術的深度融合，突破傳統學習的時間和空間限制，拓寬學習資源獲取途徑，豐富教學活動的開展方式，可實現碎片化時間的充分利用，大大提升學生時間的利用率，增加學習的時間。同時，線上教學平臺通過直觀的音頻、視頻、動畫和圖片等數字資源呈現教學內容，激發學生學習興趣，有利于將抽象難懂轉化成為易于理解的知識，有助于提升學生的學習動力和積極性，促進學生自主學習習慣的養成，從而促進學生綜合素質的全面發展。

對于教師而言，線上平臺提供了多種教學資源呈現方式，如音頻、視頻、動畫和圖片等方式，教師可以更直觀有效呈現教學內容，開展多樣化的教學活動，提高學生課堂的參與度。同時，線上學習記錄及統計分析數據可以幫助教師掌握學生學習情況和教學資源使用情況，充分挖掘學生學習影響因素，教學資源與教學目標的匹配程度，完成課堂教學情況分析與反饋，并對教學內容和教學手段做出及時相應調整，從而保證高質量的教學成果，進一步促進教師教學能力與專業水平的提升。

因此，線上教學具有學習自由、資源豐富等優越性，能夠滿足現代背景下的教育教學需求。繼續探索線上教學的實踐模式，以信息技術推動教育理念、實踐和理論的創新發展，提升高校教育教學信息化水平，已經成為教育改革和發展的主要研究方向。

二、單純線上教學存在的問題

目前，線上教學模式主要是以線上學習平臺為課程建設平臺，并以實時通訊軟件為輔助教學手段，開展課程教學。教師一般在線上學習平臺發布學習資料、教學活動以及教學考核等課程資源，再通過實時通訊軟件完成任務布置、教學活動監督、實時探討等教學活動，從而為提供學生豐富的學習資源，同時，構建科學合理的考核機制，保證學生的線上學習成效。不過，在線學習平臺與實時通訊軟件的線上教學模式發揮其優勢的同時，也存在一些問題。

（一）線上教學仍是傳統講授模式

目前，有些課程的線上教學過程還是以教師講授、學生聽課為主的方式，只不過傳統教學在教室，線上教學在直播平臺，因此，線上教學取代了傳統課堂“面對面”的互動教學模式，在疫情防控期間避免人際傳播方面體現出了極大的優勢。但是，由于面對面互動交流少、信息反饋不直接，有時候由于網絡不通暢問題，線上互動存在滯后，最終導致教學過程容易形成教師“單人在線模式”，學生參與課堂的熱情減弱，課堂活力降低，進而影響了最終的教學效果。

（二）線上教學硬件條件要求高

線上教學的順利開展，離不開良好的硬件條件的保障作用。但是，目前的線上教學還是會由于硬件條件受到影響。首先，線上教學要求教師和學生具備電腦、手機或平板電腦等硬件設備，同時，還有良好的網絡通信設備來保證較通暢的網絡環境。這些硬件條件缺一不可。但是，線上教學過程現實還是會存在很多設備問題、網絡問題等，在一定程度上影響線上教學效果。

其次，線上教學平臺直播平臺對帶寬要求、性能要求高，比如同一時間段面向大批量學生教學，平臺容易出現卡頓、崩潰等問題，學生接收端無法同步學習，從而影響學生接受知識效果。

最后，對教學現場環境也有一定的要求，因為是線上教學，所以教師和學生的教和學過程并不是在傳統的教室里進行，疫情防控期間大多都是在各自家中開展，家里的教學環境不像專業的學校教室或專業智慧教室，易受到家里周圍環境以及網絡環境的影響，從而影響到授課或聽課的效果。

（三）線上教學直播模式

在線+直播教學模式通過在線平臺發布學習資源，再以即時通訊軟件直播教學，進而實現師生、生生實時互動交流的教學氛圍，但是，即時通訊軟件發布分享的學習資源或學習重難點，經常會因為實時互動迅速地被刷屏，進而影響了在線教學缺乏連續性和系統性，最終降低學生的學習成效。即使是視頻直播模式，也只能跟蹤到學生是否在線，因為缺乏面對面的互動交流，無法保證學生對知識點的實時理解與掌握，教學反饋不夠及時有效。

（四）線上教學對教師的教學能力提出了更高要求

線上教學的保質保量開展，教師不僅要具備較深厚的專業知識，能夠根據實際學情，設置課程知識點和提煉重難點，還要求教師具備較高的信息技術應用能力和在線教學設計能力，因此，對教師的教學能力提出了更高的要求。線上教學對教師職業的專業能力提出了挑戰。當下，高職院校的教師不僅要深耕專業知識，提升自身專業科研能力，同時還要完成學生管理、學校建設等相關工作，這些工作已經需要占用比較多的時間。而線上教學的開展，教師們需要學習現代教育信息技術，鉆研線上教學模式，設計教學方案，還要完成線上學習跟蹤與反饋等等，教師工作量也隨之增加，每個人的精力有限，教師無法兼顧所有事情，所以，在一定程度上影響了教師采用信息化教學的積極性，而在疫情防控期間的線上教學只是單純地以教師授課為主，無法達到良好的教學效果。

三、進一步發揮線上教學優勢的措施

隨著互聯網的快速發展與廣泛應用，線上教學將繼續成為教學的主要方式之一。因此，研究線上教學的有效實施方案，開展好線上教學工作，積極探討線上平臺與線下課堂的有效融合模式，最大限度地發揮線上教學的優勢，這是當下教育部門一直在積極探索的課題之一。針對以上線上教學存在的問題，可以在實踐中采取以下應對措施。

（一）完善線上與線下混合教學的基礎設施條件

學校繼續推動校園信息化教學軟硬件設施條件的建設，為信息化教學提供基礎保障。繼續完善校園網建設，實現教學工作、學生管理、行政事務等各領域在良好的網絡環境下信息化管理。引入優質的教學資源平臺和信息管理系統，創造良好的學習環境，滿足信息化教學過程中學習素材與分析數據的需要，構建較為系統的信息化教學資源。同時，學校還要繼續提升線下教學基礎條件，配備數量相當的多媒體教室，優化教室布局，以便實現線下課堂師生互動、生生活動的教學氛圍，滿足課堂交流學習的需求。

（二）注重完整精準的閉環式教學

線上教學的不應只是傳統線下課堂講授的在線化，在實施過程中需要注重教學設計，根據課程性質與學生學情調整重構課程教學內容，充分融入工作崗位情境，確定教學目標與技能目標。建立線上與線下混合教學模式，通過線上資源、測試、作業，線下互動解疑、能力展示、知識反饋等相輔相成的教學活動，形成一個有機的整體。建立完善學習考核評價機制。積極制訂與時俱進的線上+線下活動考核體系與考核標準，是開展有效考核評價的重要保障。充分利用線上平臺的學習監測功能，利用平臺提供的學習行為數據，實現對學生學習情況的客觀評價。通過頭腦風暴、互動研討等形式開展學生和教師互評活動，實現多層次的教學考評機制。學做評三位一體的教學設計，實現完整精準的閉環式教學，學生可及時了解學習上的欠缺與改進方向，教師也能明確教學過程中的不足，及時調整教學方法與策略，促進課程改革，提升教學水平。

（三）制訂科學合理的教師信息化教學能力的提升計劃

根據學校教師教育背景、教學經歷、教學專業等實際情況，制訂分層化、差別化的教師信息教學能力提升計劃。定期組織教師開展現代化教育理論知識的學習和現代信息化教學技術的培訓，轉變教師教學理念，幫助教師教學能力循序漸進的提升。同時，建立科學合理的激勵機制，充分肯定教師信息化教學工作。將信息化培訓、信息化建設成果、信息化教學案例等學習或建設內容納入相應的教師績效考核體系中，制訂合理的信息化教學能力考核指標體系，并且加強宣傳推廣，提升教師開展信息化教學的積極性與有效性。