推進師生共讀，落實農村學生英語名著閱讀

任佩佩

（南白象中學 浙江溫州 325000）

一、借鑒學習區理論，選擇閱讀材料。

人類在學習的時候，會面臨以下三個區：舒適區，學習區和恐慌區。當停留在舒適區，會使人不思進取，難以進步。而踏入恐慌區，則會使人壓力過大，同樣導致效率低下。只有落在“學習區”的材料才符合要求。因此，英語名著閱讀材料的選擇顯得十分重要。語句偏難，生詞量偏多的作品會使學生失去繼續閱讀的動力，但是過于簡單的作品，又不利于提高學生的語言學習能力。

二、教師先讀名著，預判閱讀障礙。

教師先讀的任務是選擇合適的書目，制定閱讀計劃，記錄自己的閱讀感想，梳理教學設計中的問題，預設學生的閱讀障礙。案例1，七年級下冊Module 9 Life history，Unit 1 He left school and began work at the age of twelve，對話中介紹了作家馬克吐溫以及他的作品Tom Sawyer，筆者聯想到九年級上冊的教材里Module 7 Great books，Unit 2 It is still read and loved會出現這個作品的讀書報告。因此，筆者結合教材，給學生推薦了本系列中的《湯姆索亞歷險記》，主角湯姆索亞是一個矛盾體，他看起來是一個調皮的孩子，既有守規矩的一面，也有不守規矩的一面。他看到殺人事件，不敢聲張，但是，他內心的責任感，又推動著他遵循道德良知，最后他勇敢的行動，讓無辜的人免受冤屈。教師在講這部名著的時候，需要引導學生構建這樣的價值取向，在看到罪惡事件的時候，要盡可能去制止。可是，筆者在讀小說的時候，又無法理解湯姆欺騙牧師的行為。于是，帶著疑問，筆者進行了進一步的了解和思考：湯姆這個不守規矩的一面，恰恰是對宗教的嘲諷，這是作者隱藏在作品里的批判思維。這個點就可以設計成訓練學生高階思維的問題。

三、教師課堂帶讀，示范閱讀流程。

師生共讀的前提是，教師先進行帶讀示范，簡而言之就是教師手把手示范學生如何去閱讀文本。在這個步驟里，筆者是不用課件的，而是采用書本PDF的掃描版，直接投影在屏幕上，帶著學生去閱讀。這樣做的目的是模擬學生獨自閱讀的情形。此外，當學生忘記帶書，也可以在共讀的時候，隨時享受英語閱讀，參與討論。

教師帶讀步驟的具體做法包括：查看目錄，了解作者，注意圖片，大聲朗讀，記錄生詞，進行對比，思維導圖，標注感受，提出問題，進行思考等。筆者以提出問題為例，通過讀前和讀后兩個案例，闡述具體指導做法。

案例2：拿到《麥琪的禮物the Gift of Magi》，為了激發學生帶著思考去閱讀，筆者會引導學生仔細觀察封面，提出如下問題：What can you see in the picture?Who are they? What are they doing?Where are they?Why are they there?What do they look like?What might the book talk about?

案例3：讀《小海蒂Hedi》這本書的時候，正值新冠疫情防控期間，筆者也進行了線上學習，在基礎課的輔導之余，開展了閱讀課的帶讀活動。筆者通過微信建群，首先，分享PDF的書本材料和音頻到群里，然后進行帶讀，最后，示范如何提問。筆者跟學生分享了《如何閱讀一本書》中，關于如何進行閱讀后的主動思考：1. 整體而言，這本書到底在談什么？2.某些細節上，作者說了什么，怎么說的。3. 這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？4. 這本書跟你有什么關系？學生通過規范的學習，拿到一本書，基本了解如何閱讀一本名著。

四、師生課堂共讀，引發學生思辨。

教師在完成閱讀指導后，就輪到學生上陣實踐了。實際上，學生的修行深淺，也不完全是個人隨意發展的結果。在這個步驟里，教師往往要準備課件，教師要通過精心設計教學環節，呈現名著的主題和主線。在課堂上，教師更像是一個共讀者，一起跟學生走入名著的世界，合作交流和分享。

五、學生自主閱讀，填補課堂不足。

帶讀和共讀積累到一定的程度后，學生就可以慢慢養成自主閱讀的習慣。由于課堂時間的限制，平時課業負擔壓力大的原因，假期成了學生自主閱讀的最佳時間。以往的自主閱讀都是內容不限，教師對學生的閱讀進度，閱讀困難等不甚了解。因此，在假期的學生自主閱讀實踐活動里，筆者對閱讀內容進行了統一，即全體學生共讀一本書。基于一本書，同一個限定時間內，教師對學生自主閱讀進行五個方面的指導：①共同制定閱讀計劃。②指導做好讀書筆記。③摘錄精彩片段和生詞積累。④撰寫讀后感。⑤欣賞該作品的不同的表現形式：電影，電視劇，話劇等。結合以上的途徑，教師整理成閱讀日志reading log，發放給學生。這個方法不僅可以追蹤學生的閱讀情況，也可以發現學生的閱讀過程中出現的問題，還可以為課堂共讀提供真實新鮮的素材，從而實現彼此的思維碰撞，讓英語課外閱讀真正發揮人文作用，讓學生不斷汲取成長的養分，實現最終地綻放。

師生共讀作為一塊敲門磚，叩響了英語名著閱讀的大門。在教師的閱讀指導下，我們農村學生在課內外實現了英語名著閱讀。這是一條通往未來的路，我們一起用英語閱讀和世界對話。