新課改、新高考背景下的高中生物學“新作業”

蔡利永

隨著新一輪課程改革的全面推進以及新一輪高考方案的有序實施，關于教學變革，尤其是課堂教學方式的變革再次成為教育教學領域中的焦點問題。為此，許多專家、學者以及一線教師都提出了頗有見地的新觀點、新策略，有力推動了改革的進程。學生作業作為教與學過程中的一個重要環節，也屬于新課改中的一個重要方面，理應受到重視和變革響應。

1新作業的新理念

1.1準確識變，把握新課改的內在要求

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出新課程的基本理念有：核心素養為宗旨、內容聚焦大概念、教學過程重實踐和學業評價促發展。這些基本理念不但要在課堂教學中得到落實，也需要在作業中得到充分的體現。例如，對應生物學學科核心素養的4個維度，作業中題目的設計就要有針對性，明確哪些題目的設置重在培育學生的生命觀念和社會責任，哪些題目的設置重在提升學生的科學思維能力和科學探究能力等。教師只有認識到新課改的內在要求，才能多途徑、持久地培養學生的學科核心素養。

1.2科學應變，瞄準新高考的時代要求

中國高考評價體系包括高考的核心功能、考查內容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質教育發展中的內涵。其中，“四翼”回答了“怎么考”問題，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。根據“四翼”的考查要求，教師科學地在作業中做出相應變化，是符合新高考趨勢的，也能切實提高學生的學科素養和關鍵能力。例如，教師在作業中除了一些基礎題外，有意識地增加以生產實踐或真實科學研究為背景的題目，能充分體現綜合性、應用性的考查要求。

1.3積極求變，突出新作業的創新要求

新課改要求廣大教師走出傳統教學的“舒適區”，主動、積極、樂意在教學的各個環節作出改變，是自我要求、內心驅動。同樣，在作業環節也要有積極的行動。與傳統作業形式相比，新作業要有創新。例如，《課程標準》提出了學業質量，并描述了學生學習相應課程后所表現出的核心素養水平。教師如果能在設計作業時，針對學業質量水平，有意識地設置好作業的層次要求，能更好地體現新作業的創新性。

2新作業的新特征

2.1原創性

這里的原創性并不是指作業中所有題目的原創，而是指教師總體設想和規劃新作業，自己重新編排、整合作業。教師不能用現成的教輔作為學生作業。教師要注意作業上的任何一個題目要有其用意所在，并不是隨意地拼湊題目。另外，作業的設計要符合學生的實際，符合新課改和新高考的要求，體現生本性和新作業應有的價值。

2.2系統性

新作業的系統性首先表現在每一份作業在格局上的相對統一，各部分欄目的設置和題量相對穩定，形成一定的風格。其實，新作業的系統性更重要的還是體現在題目的設計上。一份作業上的題目不僅要有難易程度上的合理分布，更要有不同題型的綜合、不同目標的落實以及不同題目間的互為補充，一份作業是一個有機的整體。例如，有時為了幫助學生突破某個知識難點，教師可以以題組的形式設計題目，通過學生討論或者教師講評，幫助學生理解和掌握。

2.3限時性

由于新高考選測科目的考試時間調整為75 min，這就要求學生在考試時又快又準地一次性解決問題。因此，為了培養學生的時間感，教師要有意識地對平時作業提出限時要求，精心設計作業內容，預測好作業時間。另外，最好將限時訓練安排在課堂上完成，營造良好的學生獨立完成作業的環境，才能準確反映出學生學習的情況。

2.4生成性

新作業既是預設的，又是動態生成的，是預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。新作業是有目標、有計劃的學生活動。作業過程中如果只有預設，沒有動態生成，教師就不能根據作業實際結果，做出靈活的調整和變化，難以滿足學生的學習需求和核心素養的養成。因此，為了提高新作業的有效性，教師要注意：精心預設，為各種可能的生成作好充分的準備；善于發現、總結動態生成；要根據作業和學生的實際，善于分析各種生成的原因，從而靈活地調整新作業策略，不讓學生迷失于“動態生成”中。

3新作業的新策略

3.1瞄準新目標，明確作業目的

當前，隨著新高考的實施，廣大學生尤其高三學生面臨一個重大挑戰是：由原來的語數外3科算總分變換為6科算總分。學生必須平衡使力，才能確保總分的高度。但學生學習的總時間是不變的，難度可想而知。廣大教師也要充分認識到新高考的新形勢，必須在教學的各個環節作出適應性的改變。從作業的角度來說，每一次作業必須要有明確的目標和目的。例如，高考中關于光合作用的考查主要以非選擇題的形式出現，試題往往背景復雜，各種圖解較多，信息量較大。因此，為了提升學生的獲取信息能力以及分析問題、解決問題的能力，教師在平時的作業中應該明確這個目標，多設計考查這些能力的作業，讓學生真正體會到教師設計作業的良苦用心，從而主動、高質量地完成好作業。

3.2樹立新理念，設計作業內容

新作業目標實現的前提是教師教學理念的更新，關鍵是科學設計作業內容。教師教學理念的更新主要在于：要有新教材觀，要有新高考命題觀。教材修訂的核心任務是落實和發展核心素養要求，廣大教師要熟悉新教材在編排體系、內容整合、知識內容等方面的變化，只有這樣才能更好地踐行新課改的要求。例如，《必修1·分子與細胞》的第三章“細胞的基本結構”將原實驗教材第四章“生物膜的流動鑲嵌模型”移到了“細胞膜的結構與功能”一節，將細胞膜的功能和結構整合在一起。這就要求教師設計作業內容時，也要作出合理的調整。教師設計作業時，既要讓學生整體上掌握重要知識體系，更要讓學生形成結構與功能觀等生命觀念。再如，新高考的命題要求中明確提出：試題情境應圍繞現實問題展開，盡量做到新穎、真實、科學、恰當，有一定的信息量和適當的復雜度，能夠成為學生運用學科知識分析和解決實際問題的載體。這也就要求教師在設計作業內容時，適當重視和加大相關試題的比例，在平時的作業中加強對學生相關能力的培養。

3.3運用新方法，變換作業形式

一提到作業，無論是教師還是學生，想到的肯定是鋪天蓋地的教輔資料、講義或試卷。這些資料的質量參差不齊，如果教師能對這些資料進行先做或篩選還好，如果不加以選擇，隨意發給學生去完成，作業的效果有時會適得其反。在新課程、新高考的背景下，教師要不斷地改進和創新作業，如適當改變作業形式，有時效果是很好的。例如，無論是新授課階段，還是高三復習階段，階段性的總結、歸納是必需的，因此，教師可以適時布置一些圖表比較類作業，讓學生比較相近概念之間的區別，或歸納、概括這些概念之間的內在聯系。這種作業形式的完成過程也是科學思維的具體要求。再如，在高三復習“細胞結構”內容時，教師展示清晰的植物細胞亞顯微結構示意圖，要求學生從外到內依次寫出細胞結構名稱、特點、功能以及高中階段與該結構有關的所有知識聯系點。這樣的作業形式既可以幫助學生構建知識體系，更能切實提高學生的各種能力。總之，多樣化的作業，既能避免學生對某種單一作業形式的疲倦和厭惡，又能激發學生的作業熱情，有利于培養學生的學科核心素養。

3.4落實新評價，創新作業反饋

評價是日常教學過程中不可或缺的重要環節，是教師了解教學過程、調控教和學的行為、提高教學質量的重要手段。作業評價作為評價的一個重要組成部分，也需要重視和創新。從評價內容的角度來說，學生學科核心素養的發展是作業評價的主要內容。例如，通過作業，學生是否形成“結構與功能相適應”等基本生命觀念，學生是否養成“批判性思維”等科學思維習慣，學生是否具備“設計和實施科學實驗”等科學探究能力，學生是否具有“社會責任感”等社會責任意識。從評價方式的角度來說，教師應考慮評價目標、評價內容、評價對象和評價現場等實際情況，采用跟學生交流作業心得、作業面批、講評作業時學生發言等具體形式，充分尊重學生，理解學生，激發學生學習的積極性和主動性。同時，教師也要及時科學地分析學生的作業，給予反饋，提高作業評價的實效性并主動積極地調整作業量、作業內容以及作業難度等，適時提出分層要求，滿足不同層次學生的需求，發現和發展學生的潛能，保護學生的作業熱情，切實提高作業的效益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.