巧用自然圖鑒，讓幼兒的深度學習看得見

俞夢安

自然圖鑒（pictorial book）一般以手繪或照片的形式呈現，輔以相應的解說文字，向讀者科普自然界萬物及現象等。我們引導幼兒在進行自然觀察和探究時，通過繪畫、拍照、視頻等多種方式記錄自己的發現，并轉化為方便拿取的圖鑒，使深度學習得以可視并發揮更大的價值。

一、會：主題生發，看見學習的起點

自然圖鑒的主題選擇遵循赫爾巴特有關課程組織“集中和相關”兩大原則，針對一個主題，立足學習點深挖，捕捉興趣點去拓展。

1.立足學習點

幼兒的已有經驗是學習的起點。基于我園的四季特色課程，我們立足幼兒的學習點，引發幼兒之間的討論，幼兒能提出問題、建議，為生發四季圖鑒中的相關主題做準備（見下表）。

2.捕捉興趣點

興趣是幼兒持續、深入探究的內在動力。我們捕捉幼兒的興趣點，思考幼兒可能會萌發哪些新的興趣點。幼兒在提問、討論時往往會自然而然地流露出他們對某一事物或現象的興趣方向，我們還通過觀察幼兒的行為或游戲去發現他們的興趣點。

二、匯：內容匯集，看明學習的軌跡

1.板塊分設，尋找收集線索，建構學習脈絡

確定自然圖鑒的主題后，幼兒的探究隨著活動的行進而持續、深入地進行著，并圍繞主題活動目標呈現出階段性特征，層層遞進。匯集自然圖鑒的內容，可以基于主題審議分設板塊，建構好各個階段的區別與聯系，如圖1的“小樹圖鑒”脈絡圖，從板塊中可以看見幼兒深度學習的知識構建。

2.探究跟進，擴大收集渠道，豐富學習體驗

（1）問題單，擴大尋訪地點。我們鼓勵幼兒將深度學習中提出的問題以文字、符號等方式記錄下來。如在“小樹圖鑒”主題中，幼兒問：為什么樹葉會落下來？是不是所有黃色樹葉都會落下來？桂花樹有沒有果實？……通過問題單，我們發現幼兒對樹葉、花、果實比較感興趣，于是成立了不同項目組， 分別去幼兒園、花市街、公園等不同地方尋找相關內容。尋訪地點擴大了，自然圖鑒的內容就更廣博了。

（2）計劃單，深入實地參訪。計劃單是幼兒自主為參訪所做的計劃，包括搜索幼兒園一公里范圍內的資源——花木城、新街苗圃、大公園、傳化綠科秀，聯系苗農專家，選擇實地參訪的路線，等等。比如：在“花卉圖鑒”主題中，幼兒計劃尋訪花市街，他們對參訪地點、路線、出行方式以及要尋訪的花卉做了一份詳細的計劃。計劃單使幼兒的參訪更加有目的，也更深刻。

（3）體驗單，收集一手資料。體驗單是幼兒在真實情境體驗中，將體驗的方式、獲得的感受、探索過程中的發現等記錄下來，這有利于幼兒親身經歷、實際操作， 促進幼兒整合知識經驗，形成知識脈絡。比如：在花市街探訪中，幼兒不僅認識了各種各樣的花卉，還體驗了花農的工作，并以圖畫記錄了當時的感受：“花農爺爺太辛苦啦！”體驗單使幼兒真正感受到自主體驗、深度參與的樂趣，也為自然圖鑒收集到第一手資料。

3.多種收集，匯總各類素材，厘清學習軌跡

（1）幼兒拍照，收集興趣點。我們教會幼兒拍攝方法，讓幼兒自主圍繞活動主題拍照。拍攝結束后，我們與幼兒共同欣賞他們所拍的照片，并請幼兒就自己所拍內容和拍攝原因等進行解釋。照片為后期制作自然圖鑒提供了素材，也為教師評價幼兒提供了依據，如照片中某一內容出現的類型和頻率越多，就表明越受幼兒的關注。

（2）自然拼盤，發現探索點。幼兒把收集到的種子、樹葉、豆莢、果實、野花、羽毛、樹枝等自然物放在自然桌上和自然收集盒中，向大家介紹每一種物品的名稱和來源，一起觀察、分析它們的特點，最后通過晾干或直接呈現的方式， 放到自然圖鑒中。這樣做有助于幼兒仔細觀察、對比，發現不同物體之間的區別，生發探索點。

（3）微格視頻，捕捉“哇”時刻。我們會定一個地點，借助影像設備，捕捉幼兒的“哇”時刻。比如：“秋”主題活動中，我們在微格視頻中看到幼兒想用自己所做的菊花作為貨幣進行交易。但他們對貨幣的概念不清楚，于是我們借助繪本開展了“認識人民幣”活動，使幼兒了解了貨幣，并將經驗遷移到用菊花作為貨幣的交易游戲中。微格視頻也為后期制作自然圖鑒提供了更具里程碑意義的素材。

三、繪：繪制圖鑒，看出學習的方式

1.思維導圖，展示事物內在聯系

在自然圖鑒中，當幼兒收集好各類素材后，我們組織幼兒一起進行總結和歸類，從中提煉出相關信息， 然后用“思維導圖+箭頭”的方式呈現。

（1）流程圖+箭頭（見圖2），展示更有條理。流程圖能夠呈現自然物從上到下、從前到后、從外到內的順序。流程圖會讓幼兒觀察得更清晰，如觀察植物的花、莖、葉、根等， 不遺漏植物的每個部分。

（2）樹狀圖+箭頭（見圖3），展示更加系統。樹狀圖能合理分類和歸納，梳理雜亂的思路，不僅能呈現自然物的結構，還能從時間、空間、細節等多個角度進行對比。比如：繪制展示“雛菊”的花、莖、葉后，再將其分類，從不同角度觀察不同部分的特征。

（3）氣泡圖+箭頭（見圖4），思維更加發散。氣泡圖能激發幼兒的發散、對比思維，幫助幼兒了解更全面。比如：幼兒記錄完“石榴花”的特征后，又對比以往記錄的桃花和梅花，發現這些花都是偏紅色，但它們的花形、花期、果實都各不相同。

自然圖鑒運用“思維導圖+箭頭”的方式，把零散的“點”變成系統的“網”，把抽象的“字”變成具象的“圖”，有效整合了知識體系，形成主題信息網絡。這不僅幫助幼兒厘清了線索，也讓幼兒的深度學習得以呈現。

2.聚類統計，重組幼兒新舊經驗

聚類是一種數理統計的方法，同一類別中的對象具有較高的相似度，而不同類別中的對象差別較大。在繪制自然圖鑒時，我們引導幼兒運用聚類統計法，對收集的信息進行區分、歸納、分析、統計與整理。比如：在“小樹圖鑒”主題活動中，幼兒參訪幼兒園的小樹林后，對樹的種類、數量進行統計。

3.圖文并茂，展現幼兒多元表征

（1）照片圖鑒。幼兒用照片制作自然圖鑒，一方面可以作為幼兒參加研究的記錄，另一方面照片中的內容對幼兒而言也極具價值。幼兒選出最重要的照片制作自然圖鑒，有的幼兒甚至會在照片下面加上自己的說明，這也讓我們了解到他們最看重什么。

（2）藝術表征個性化。幼兒能通過繪畫將本來看不見的“生長過程”“思維路徑”等呈現出來，如幼兒用繪畫表征向日葵的生長過程。在主題結束后，幼兒也可以畫出自己的所思所想。

（3）符號、文字過渡。在自然圖鑒中，圖標、標志等符號不可或缺，它們是幼兒新舊知識關系轉換的媒介，在舊知識的鋪墊下，幼兒借助自然圖鑒對原有經驗加以重組、改造。大班幼兒具有一定的前書寫經驗，起初以圖畫、符號為主來進行表達，后續我們逐步引導他們用簡單的文字來記錄自己的學習過程。

（4）實物展示一體化。自然圖鑒很重要的一點就是自然物的收藏與展示。幼兒將收集的自然物、制作的作品等進行展示，符合幼兒直觀、形象的思維特點，有助于幼兒更深入地觀察、學習，觸發新的研究點。

4.互動留白，延伸學習經驗板塊

深度學習是逐步推進和深化的，學習的內容在一定的主題范圍內具有生成性和不可估測性。這就需要在原有板塊劃分上留有余地，以備活動延伸所用。留有余地不僅指在自然圖鑒最后留有空白，也指在活動中尊重幼兒的興趣和需要，為他們留出想象和創造的空間，隨著主題活動推進，使自然圖鑒不斷得到完善與充實。

四、慧：智慧共享，看到學習的延伸

1.計劃會，允許幼兒自主計劃

作為瑞吉歐和高瞻課程中非常重要的環節，計劃會也出現在自然圖鑒繪制中。在計劃會上，幼兒主要確定研究的主題，就如何圍繞主題收集素材展開討論，并初步規劃自然圖鑒的內容和呈現方式等。

2.分享會，提供幼兒交流平臺

自然圖鑒只有與分享緊密結合，才能發揮其最大的作用。教師要站在幼兒的角度看問題，多鼓勵、肯定、接納幼兒不同的意見、不同的方式和發現，合理地運用分享和展示策略，為幼兒分享經驗提供舞臺。我們通過“報告新發現”“小博士說圖鑒”等活動，讓幼兒交流、分享自己的學習經驗和收獲。

3.圖鑒漂流，共享學習的經驗

自然圖鑒不同于課程故事墻，它方便攜帶，因此我們通過圖鑒漂流的形式，為每一本自然圖鑒制作身份證，呈現在花木博物館中，或作為教室環境布置的一部分，甚至讓幼兒帶回家分享給父母。

4.圖鑒點贊，自評學習的經歷

圖鑒的評價貫穿于制作前、制作中和分享三個階段。幼兒可對自己、同伴的圖鑒進行點評。

通過上述自然圖鑒的巧妙運用，我們看見了幼兒持續性的學習軌跡，看見了幼兒主動建構知識的過程，看見了幼兒探究、體驗的內容，看見了幼兒能力的遞進性提升。與此同時，教師學會了傾聽幼兒的多種“表達”，讓幼兒成為學習的主人，并提升了觀察與解讀幼兒的能力，能夠敏銳地捕捉幼兒有價值的問題，適時、適宜地予以指導，使幼兒在活動中獲得成長與發展。