鄉村教師專業發展的困境及對策建議

萬麗

摘要由于鄉村長期以來處于積貧積弱的狀態，習近平總書記多次提倡教育精準扶貧。實現教育精準扶貧，鄉村教師必定是先驅者，鄉村教師的專業發展能力是加快實現我國鄉村教育教學質量的持續提升和加快實現教育精準扶貧的關鍵。但長期以來，鄉村教師的專業發展能力始終面臨各種困境。針對我國鄉村教育發展的困境，建議通過加強教師專業理念、專業知識、專業能力、心理素質等促進鄉村教師專業發展。

關鍵詞 鄉村教師 教師專業發展

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.033

Difficulties and Countermeasures of Rural Teachers’ Professional Development

WAN Li

（School of Education， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000）

AbstractBecause thevillage has been in a state of poverty and weakness foralongtime，general secretaryXi Jinping has advocated education for many times to help the poor. Rural teachers must be the pioneers in realizing the targeted poverty alleviation of education. The professional development ability of rural teachers is the key to accelerate the continuous improvement of the quality of rural education and the realization of targeted poverty alleviation. But for a long time， rural teachers’ professional development ability has always faced various difficulties. In view of the difficulties of rural education development in China， it is suggested to promote the professional development of rural teachers by strengthening the professional concept， professional knowledge， professional ability and psychological quality of teachers.

Keywordsrural teachers； teachers’ professional development

1問題的提出

隨著《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月20日）等文件的頒布，教師的專業發展愈來愈多地得到中國各界的高度重視，與我國鄉村教師有關的教育研究也逐漸發展成為教育界高度關注和社會研究的一個熱點，鄉村教師專業發展也開始受到了教育學界的高度重視。

我國目前有各類專業教師1732萬人，其中農村教師仍然是龐大的教師群體。我國現有數百萬鄉村教師、近百萬特崗教師、幾十萬支教教師，他們堅守在最邊遠、最貧困、最艱苦的地方，為了確保按時完成脫貧攻堅的目標，全面建成小康社會，在教育扶貧的戰線上付出了巨大的努力。黨的十九大報告提出，“實施鄉村振興戰略，堅決打贏脫貧攻堅戰”。[1]這一歷史任務已經在2020年圓滿完成。但是，絕對貧困消除之后，相對貧困仍然是一個不容忽視的問題。阻止貧困的代際傳播，根本靠教育，關鍵在于老師。如何建設一支龐大、專業的教師隊伍已經成為各國教育界的緊迫任務。[2]然而，僅靠開展職前教育不能完全滿足教師的發展需要，因此教師們需要不斷發展和學習。鄉村教師承擔著傳承人類優秀傳統文化、為鄉村發展培養人才甚至鄉村文化振興等職責使命。[3]因此，激發和提升鄉村教師的學習能力，使其養成對學科專業知識、日常教育反思的能力和意識，把被動性學習轉變為積極主動的學習，對于鄉村教師專業發展、鄉村教育質量提升及鄉村振興戰略的深化都極具意義。

教師專業發展強調教師個體的、內在的專業性提高。[4]綜合學術界的不同觀點，我們在此將教師專業發展界定為教師在專業理念、專業知識、專業能力到專業心理等各個方面，由不成熟到較為成熟的過程，即由一名新手教師逐漸發展為專家型或學者型教師。

2鄉村教師專業發展的困境

2.1教師的學習動力不足

2.1.1鄉村教師無力學習

農村地區地理位置偏遠，人口居住較分散，交通便利度不高，優秀師資緊缺等多種不利條件決定教師要承擔多重管理任務。很多鄉村教師兼具班主任、生活老師、校醫等多重身份，除了教學還有一些行政任務，這勢必會占據老師大量的時間和精力，教學質量難以保證。與城市相比，鄉村學校硬件設施差，辦學規模較小。為了保持正常的教育教學，很多鄉村教師不得不承擔多門課程，并在不同年級進行多門課程的教學。繁重的工作內容不僅給教師帶來不便，也在一定程度上加大了教師的心理壓力，最終導致教師負擔很大，思想上出現偏頗。此外，鄉村教師的工作環境及發展前景較差，這讓鄉村教師無心學習，長此以往教師專業發展的積極性被日漸消磨。

2.1.2鄉村教師無心學習

鄉村學校工作環境、內容和氛圍容易使教師產生倦怠，失去進一步提升學習的動力，這使得部分鄉村教師對教育教學質量、能否教好學生都抱有無所謂態度。同時，部分鄉村教師對于許多教育活動參與度不高，這使得本來旨在提升教師教育水平的活動變得流于形式。在信息時代，知識日新月異，教師不可能固定自封。一旦不學習，教師的工作就變成了機械的重復，使教師的教學興趣喪失，影響教育效果。

2.2教師的專業技能有待提高

2.2.1教育教學水平不高

由于鄉村學生的學業成績大部分不如城市學校，鄉村教師常被“污名化”。許多人都認為鄉村教師是“差老師”。雖然國家給鄉村教師提供了進修機會，但總體上機會不多，教師的參與性較低。很多教師在專業技能、專業思想上都無法提高，特別是一些不愿接受新事物的老教師在這方面更是如此。鄉村教師專業發展缺乏內生動力、主體性、持續性。目前鄉村教師教育理念、教學思想、組織管理能力等方面亟待提高，難以和城鎮學校教師相匹敵。雖然他們工作時兢兢業業，認真盡責，但教學成果始終不符合預期。具體表現為：專業知識缺乏，課堂中甚至會出現知識錯誤；備課只注重教材，教法，不備學生，學法，難以把握重點難點；缺乏機智教學，現代教育技術水平較低等。

2.2.2科研能力較弱

教育課題研究一直是鄉村教師的軟肋。鄉村教師普遍科研能力不強，科研意識薄弱，撰稿技術水平有限。大部分鄉村教師對做科研存在畏難情緒，存在不想做、覺得自己科研做得不好等心理。此外，鄉村學校的科研平臺相對較弱，教師申請科研項目的難度較大，學校很難為鄉村教師提供學術培訓、經費等支持。這些因素共同導致了鄉村教師參與科研的動力相對較低。部分鄉村教師容易安于現狀，排斥競爭激烈、壓力較大的教育工作環境。對于參與教研實踐活動興趣不高，缺乏進行教學反思的意識，教學難以得到提高，進而嚴重影響了自己的專業生涯發展，使得鄉村教師專業發展較滯后。

2.3教師心理素質方面存在的問題

2.3.1感受期望與面對現實的巨大落差

一個渾身充滿理想的教師在鄉村學校工作多年后，可能會逐漸感到自己所希望取得的學術和工作成就與他們原有的期望水平有很大的差距，從而使人產生失望的心理。出現這種現象的主要原因在于：個人的努力和取得相應的成績得不到廣大學生、家長、同伴和各級領導的肯定。此外，付出與收入的不平衡也容易引起教師的心理失衡。那些志向遠大，有才氣、有能力的教師在工作方面有自己的奮斗目標，他們希望自己的工作能得到認可，希望自身對于工作的辛勤付出能得到相應的回報。但是很多鄉村教師認為自己的努力沒能得到社會的公平待遇，這種付出和回報的不對等影響了他們的工作熱情，打破了心理平衡。

2.3.2職業的高要求引起的心理障礙

如今我們對教師的要求越來越高，一些工作能力不是特別強但是熱愛教育事業的鄉村教師在面對高質量的教育要求后會感到壓力很大。特別是在當前一些學校正在進行教師職稱評定、教師資格聘任、末位人員淘汰、按績效制取酬等各種用工激勵制度時，容易引起他們的各種心理恐慌。

3鄉村教師專業發展的對策建議

3.1加強教師學習意識的培養

3.1.1增強自我發展意識

教師要熱愛教育事業，抱有堅定的教育信仰并對自己的職業有明確的認知。教師需要很高的社會責任感，鄉村教師更需要端正他們的工作態度，關心和愛護每個學生，特別是對鄉村留守子女要多一些關愛和責任，全身心地投入到鄉村教育中，用心教每個學生。作為一個新時代的鄉村教師，必須主動了解學生的身心特征，尊重學生，積極參與教育教學活動，多聽、多做，加強學習和自我反思，努力提高專業發展的水平，做出自己發展的合理規劃。

3.1.2樹立終身學習意識

習近平總書記對教師樹立終身教育學習思想提出了明確的基本要求，認為樹立終身學習思想是成為高素質教師的迫切需要，是促進教師自身專業發展的必由之路。教師的專業發展目標并非一朝一夕就能實現，而是需要我們堅持不懈地努力學習。

終身學習可以滿足學習型社會的需要，是構建學習型社會的助推器。學習型社會比以往任何時代都強調學習的自主性和主動性，終身學習是21世紀人的通行證，教師作為學生學習的指引者和人類文明的傳播者應成為終身學習的引領者，成為學習型社會的先導者和示范者?！敖處熞粩鄬W習，終身學習，要成為建設學習型社會的典范”。真正做到“從小到老一直學，超越學校圍墻學，無所不包都要學，學習方式自主學”。今天，教育快速發展，鄉村學校更需要教師給學生及時準確講解新知識和新信息，因此終身學習對于當下的鄉村教師發展來說變得前所未有地重要起來。

3.2提升教師專業能力水平

3.2.1提升教育教學能力

部分鄉村教師專業知識水平、教師專業技能等比較欠缺，這對其專業發展的提高有很大影響。因此，鄉村教師應該努力提高基本功，如規范教學語言，提高板書的能力，優化課程設計，以此來提高教學水平，激發學生對課堂的期待及學習興趣。同時，新時代鄉村教師也要培養自主學習能力，豐富專業知識，這些學習能力的提升既需要理論性的學習，也要求在教育實踐中進行歸納和總結。

職業水平的提高需要在職業實踐當中不斷反思，教師專業成長也需要反思。基于課堂情境和教學經驗的深度反思應該是鄉村教師自覺自發的實踐行動，也是其學習能力提升，促進專業發展，充分發揮鄉村教師的職業價值，提高鄉村教育質量的重要途徑。

鄉村教師對學生應樹立客觀、積極、多元的評價觀。教師評價應以激勵為主，發現學生的閃光點，而不是把評價作為控制學生的手段。新課程倡導以激勵學生為主，鄉村學校多為留守子女，心理上的自卑性較強，教師要對其多進行鼓勵和贊揚，通過積極的評價方式提高學生自信心和自我效能感，更好地促進學生發展。激勵評價是提升教師和學生關系的一條紐帶，鄉村教師應將激勵評價充分運用于教育活動，提高自身的專業發展水平。

以往對鄉村教師的培訓有些并不適合鄉村，鄉村學校與城市學校大相徑庭。要對鄉村教師教學進行有針對性的指導，對鄉村教師的備課、上課進行及時有效的監督和指導是提高教學實效性的有效途徑。不斷增強鄉村教師的教學實效性才能尋求新的發展。

3.2.2提升教育科研能力

教育理論知識是人類在長期的教育實踐中總結的寶貴財富，是每位教師從事教育工作必須具備的基本能力。鄉村教師除了必須具備一定的教育理論知識，還應該從網絡等平臺多方面關注鄉村教育領域的動態，對鄉村教育事業保持高度熱愛。研究學習國內外的先進教育理念、教學思想，并在平時的教學活動中進行實踐、反思和改進，不斷尋求適合自己班級的教學方法。

科研是促進教師專業成長的重要方式，是促進教師專業成長的必要途徑。提高教育科研能力并非是一朝一夕的事，要遵守循序漸進的原則。首先，學校領導要加強教育科研體系建設，推動學校的教育科研體系化、規范性和常態性，帶頭開展教育科學研究，對優秀的成果向上級報告，為教師爭取更大的榮譽。第二，教師自身要建立科學研究意識，創新思維，積極參加每一項教育研究活動。

3.3提升教師心理素質

3.3.1營造和諧的工作環境

為了營造和諧的工作環境，應該為教師構建一個科學、規范的學校管理制度。增強對教師的人文關懷，以教師為本，加強學校文化建設，構建和諧的校園氛圍，使每一位鄉村教師都愛崗敬業，敢于挑戰自我，樂于和其他教師進行溝通和合作，增強鄉村教師幸福感，全面提升每一位鄉村教師的精神境界。

3.3.2強化教學反思，遏制職業倦怠

反思是促進教師專業成長最為關鍵的要素，教師可以通過撰寫教學反思日記、教學自傳、教學案例、教學后記等方式促進專業發展。通過對教學經驗的反思來提高自身的教學能力。增強教師的成就意識和心理適應能力，進而促進鄉村教師心理的專業化發展。讓教師在反思中悅納自己，嘗試不斷完善自己，給學生呈現更好的課堂。詳細地記錄鄉村教師的成長軌跡，認可教師在工作中取得的點滴進步，對教師的教學得失予以及時準確的反饋，協助教師發現自己的閃光點與不足之處，不斷地改進教師的日常教學。幫助鄉村教師樹立起正確的價值觀和職業觀，消除職業倦怠，愛崗敬業，在教育工作中得到職業滿足感。[5]

3.3.3開展“教師心理健康工程”

鄉村教師要學會控制自己的情緒，學會調整心理狀態的知識和方法，學會理性和多方面地看待不良問題，要有包容心，正確對待不同意見。在工作和生活中放松情緒，減輕壓力感，鍛煉自己的抗壓能力，平時可以通過聽音樂和運動這些健康的方式及時緩解和有效減輕心理壓力，維護自身心理健康。教師的心理健康有利于教師身體健康，有利于教師良好人格的形成，有利于教師專業發展，也有利于學生的健康成長，更有利于學校的可持續發展。對鄉村教師進行培訓，讓他們學習心理學知識，設置模擬情境，使教師學會正確處理一些常見的心理問題，學會多角度思考問題、擁有換位思考問題的能力，從而提升鄉村教師的專業心理素質。

4結語

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！睕]有教師的成長，學生也很難得到成長。教師是教育發展中最寶貴的人力資源，教師發展是育人方式改革的堅實基礎。習近平總書記指出：“全面深化新時代教師隊伍建設改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，遵循教育規律和教師成長發展規律，全面提升教師素質能力，深入推進教師管理體制機制改革，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面。”國家應不斷探索適應鄉村教師專業發展的支持體系，促進鄉村教師隊伍專業發展的總體質量提升。

新時代的鄉村教師應堅持“獨立自主”的原則，成為立足鄉村的自主發展者，根據鄉村教育的實際情況，通過網絡及參加各類培訓等多種渠道不斷學習，增強鄉村教師身份認同感。不斷改善和更新自己的教育理念，提高自身教育能力，實現專業自信，促進自身的專業發展。推進育人方式改革，落實立德樹人根本任務，成為鄉村文化傳承與發展的助力者，鄉村學生成長的引路人。為鄉村教師專業發展提供“中國經驗”“中國智慧”和“中國方案”。

參考文獻

[1]喬暉.鄉村振興背景下卓越教師專業化發展路徑[J].南京農業大學學報（社會科學版），2020，20（03）：90-98.

[2]牟金保.我國教師專業發展評價研究：現狀、熱點及趨勢[J].西藏民族大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：146-152.

[3]黃曉茜，程良宏.教師學習力：鄉村教師專業發展的重要驅力[J].全球教育展望，2020，49（07）：62-71.

[4]唐瑗彬，石偉平.教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展路徑研究[J].中國職業技術教育，2020（21）：46-53，61.

[5]王曉靜，孫發利.教育信息化下鄉村中小學教師專業發展[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（10）：24-26.