“新師范”建設背景下農村小學全科教師素養美術的職前培養研究

摘要廣東“新師范”建設背景下，農村小學全科教師美術素養的職前培養分為課堂上和課堂外兩個部分，課堂上將美術學科五大核心素養與《美術課程標準》對應解讀，培養學生的造型能力、表現能力、設計能力、應用能力、欣賞述評能力和綜合探索能力；課堂外通過開展形式多樣的藝術活動來解決職前美術學科學習時間較少與學習內容繁重的矛盾。通過課堂內外兩種途徑來培養學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解素養五大美術學科核心素養。

關鍵詞 “新師范”建設 美術素養 職前培養

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.031

ResearchonthePre-serviceTrainingofArtLiteracyofGeneralPractitioners inRuralPrimarySchoolsundertheBackgroundof"NewNormal"Construction

——A case study of Luoding vocational and Technical College’s World Bank loan rural primary school general teacher training project

JIANG Shaoping

（Department of Art and Sports， Luoding Polytechnic， Luoding， Guangdong 527200）

AbstractUnder the background of the construction of "New Normal University" in Guangdong Province， the pre service training of general practitioners’ Art Literacy in rural primary schools is divided into two parts： in class and out of class. In class， the five core qualities of art discipline are interpreted in accordance with the "art curriculum standards"， so as to cultivate students’ modeling ability， expression ability， design ability， application ability， appreciation and comment abilityandcomprehensiveexplorationability；Outsidetheclassroom，variousformsofartactivitiesarecarriedouttosolve the contradiction between less learning time and heavy learning content. Through two ways inside and outside the classroom to cultivate students’ image reading， art performance， aesthetic judgment， creative practice and cultural understanding of the five core qualities of art discipline.

Keywordsthe construction of "New Normal University"； art literacy； pre-service training

1“新師范”建設背景下農村小學全科教師美術素養的職前培養的意義

培養小學全科教師，是我國針對經濟落后地區農村小學師資缺乏和學科師資結構性失衡問題而實施的一項重大的教育舉措。21世紀以來，國家對小學全科教師的培養日趨重視，相繼出臺一系列政策給予地方大量扶持，因此全國各地區、各高校的小學全科教師的培養工作開展得如火如荼，并以系統化、制度化的良好勢頭穩步發展。2018年4月，廣東省在《“新師范”建設實施方案》中明確提出，小學教育全科教師的招生必須按照“自愿報名、擇優錄取、公費培養、定向從教、限期服務”原則，兩年之內為粵東西北地區中小學培養一批包括小學全科教師在內的緊缺人才，這就意味著廣東省為農村小學培養小學全科教師的帷幕由此拉開。

與此同時，藝術教育日益得到重視。早在2015年，國務院辦公廳就已經發出《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，同時，又連續下發了《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件，目的就是為了監測評價中小學藝術教育開展及其效果。2017年9月，教育部與廣東省人民政府簽署學校美育改革發展備忘錄，著力解決藝術類教師結構性失衡等系列問題，旨在提高包括美術在內的藝術學科專任教師的專業對口率。

但藝術教育歷來是農村基礎教育的薄弱環節，藝術教育師資隊伍的不足就是制約農村基礎教育發展的瓶頸。我國農村基礎教育的現實是教師所能勝任的學科偏科嚴重，真正能勝任音、體、美的教師相當缺少。藝術學科本身由于專業性強，其他科任教師很難替代，因此一直是鄉村小學的“弱勢學科”，甚至有的學校干脆放棄開設藝術類課程，這樣嚴重影響著鄉村小學生的全面發展，對實現教育公平十分不利。雖然鄉村教師支持計劃提出：按照專業對口原則，補充音體美等短缺學科教師，但是受到許多鄉村小學，尤其是邊遠貧困地區小學的教學條件、生活因素的限制，仍無法招攬足夠的符合要求的藝術學科教師。

2018年我校有幸被廣東省教育廳遴選為世行貸款農村小學教育全科師資培養項目的承辦單位，該培訓項目側重于教師發展與保障，主要是面向廣東西部的羅定、電白、化州三個不發達的基礎教育較為薄弱的鄉村地區，招收品學兼優的初中畢業生，采用五年一貫制的方式進行全科培養。旨在緩解小學教師匱乏及藝術類教師短缺的局面，打造一批政治思想堅定，專業思想牢固，德智體美勞全面發展，具有良好的職業素養，發揚團隊協作精神，擁有溝通協調和終身學習能力，積極投身于小學教育事業，知識淵博、素質全面、才藝多樣，且能勝任小學多學科教育教學人才。因此，在廣東省“新師范”建設背景下，課題組提出加強小學全科教師美術素養培養的課題，不僅是促進教師專業發展，“適應小學綜合性教學的要求”，更重要是深入貫徹黨的十九大精神，落實黨和國家關于加強新時期教師隊伍建設的戰略部署，符合深化我省教師教育改革的要求。

2小學全科教師美術素養的構成

圖像識讀能力。圖像識讀，簡單地說，就是對圖形的觀看、識別和解讀，這其中包括專業的藝術圖像，包括生活中圖像的認識與辨別，是人們在生活、學習和工作中不可缺少的素養之一，是公民美術素養社會性的重要表現。從事美術教學的教師，應具備一定的圖像識別和理解能力，能用多種方式整體感受圖像，感受圖像的外在形式特征以及內在含義，對一切視覺形象進行正確辨識和解讀。在教學上能針對性地向學生講解和講授新型圖像的識讀和鑒賞，并結合實際的案例進行分析和闡釋。

美術表現能力。美術表現指借助一定的工具材料，運用美術語言創造視覺形象的方式與過程。是否具有相關美術表現能力，是美術創作成功與否的重要前提，美術創作不僅指專業的繪畫創作，也包含了生活中的藝術設計與手工制作。例如說校園文創、教學簡筆畫、教具課件的制作都離不開美術表現，因此全科教師應具備空間意識和造型意識，一方面要能駕馭傳統與現代媒材、技術，利用視覺形象，表達自我和抒發情緒；另一方面要能把握不同藝術語言，從而能夠在實踐教學中引導學生進行簡單的美術創作。

審美判斷能力。審美判斷是人對事物審美特性及其相互聯系進行分析、綜合、品味和作出審美評判的能力。在鑒賞美術作品或現實生活中的審美對象時，人們一般憑直覺進行判斷，這樣容易一葉障目，而對事物缺少全面客觀的評價。美術本身具有其獨特性和多樣化，學會聯系、多彩用比較的眼光，才能形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。

創意實踐能力。創意實踐是指在美術活動中的創新意識和創造方法。美術不是與生俱來的能力，它要通過人們不斷的學習與練習得至的。美術創造是一個動態的思維和行為不斷發展變化的過程，有敏銳的視角和多種方式獲取的素材，運用美術創造精神和方法，進行分析、思考和探究才能創作出不朽美術作品。

文化理解能力。文化理解指從文化的角度來看待事物，文化是人類創造的物質與精神財富的總和。美術作品和美術現象是人類精神財富的一部分。只有正確看待美術性的事物，才能提升民族文化軟實力；只有尊重世界文化多樣性，才能促進人類文明繁榮進步。

3小學全科教育專業現有人才培養方案的理性思考

從羅定職業技術學院小學教育專業（全科）人才培養方案來看，課程體系主要包括兩個系統：基礎知識培養系統和實踐動手能力培養系統。課程設置分為德育美育勞動課程、教師教育課程、專業課程、實踐課程四大部分。總學分237，總學時4326，其中理論教學1911學時，所占比例44.17%，實踐教學2415學時，所占比例55.83%。從知識結構的構成來說，包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業拓展知識、現代信息技術知識四個部分。文化基礎知識就囊括了道德與法治、語文、數學、英語、音樂、美術、體育、信息技術、科學、綜合實踐活動等10門學科的專業素質，通過開設包括小學美術在內的16門專業課程來培養。美術課程包括素描、色彩、中國畫、圖案涉及與應用、手工、美術鑒賞與小學美術課程標準與教學設計，共14學分，占總學分的5.9%，242學時，占總學時的5.59%。具體課程的開課時間和學時統計如表1所示。

由此可見，小學全科教師美術學科的學習時間是非常有限的，但是，要想順利擔任小學美術的教學工作，需要掌握的美術知識和技能并不少。因此，小學全科教師美術素養的職前培養要解決美術學科學習時間較少與學習內容繁重的矛盾。

4新課標學習領域與美術核心素養的對應與解讀

《全日制義務教育美術課程標準》（2011年修訂）（以下簡稱《美術課程標準》）給定了作為一名美術教師，應該具備什么樣的專業素質，提出了明確的要求。

5“新師范”農村小學全科教師美術素養的職前策略性培養

5.1學生情況分析

世行貸款培養農村小學全科教師項目招收的對象是項目實施年份（2019年、2020年）內的初中應屆優秀畢業生。由于有世行貸款項目的支持，學生在學習期間是免除一切學習費用的，同時，還享受每年八千的生活補貼。在此基礎上，政府又制定出政策保障性措施，學生不僅能通過認定的方式取得教師資格證，而且在學成畢業后，不需要經過上崗考試而直接應聘上崗。這一系列利好政策吸引了不少優質生源，以2020年羅定生源為例，錄取的最高分為735分，最低分為660分，同年羅定市重點中學的錄取分數線為592分。因此，較高的文化素質，較好的自律和學習主動性是這批學生的主要特點。

5.2充分利用美術課程，培養小學全科教師美術核心素養

5.2.1通過提高學生造型和表現能力構建圖像識圖和美術表現素養

繪畫是平面造型藝術，良好的素描造型和色彩表現是繪畫的基礎，掌握較為系統的素描、色彩理論和一般造型規律，是形成圖像識圖和美術情感表達能力的有效途徑和最直接方式。這些對于一名小學全科并且能勝任美術課程教學的老師來說必須具備的最基本的技能，而這些技能更離不開造型和表現能力的培養。

繪畫造型的基本原理是通過點、線、面、明暗、色彩、肌理等不同的視覺元素加上美的基本法則，諸如：對比、變化、統一、比例、對稱、均衡、節奏、韻律等構成的綜合運用。這些不僅是繪畫的基本原理，它也是所有美術及與視覺有關的藝術門類的共同規律。學生在學習階段對這些美術基本原理的理解、基本技能的掌握，是需要一定的時間訓練積累的。在小學全科教育專業開設基礎造型素描、色彩、中國畫三門課程有助于學生圖像識圖和美術表現素養的形成，并將它們分別放在第一、第二、第三學期，每周兩節課，共102課時，素描與色彩課程的開設著重解決造型的基本問題，中國畫的開設，是素描、色彩課程基礎造型的延伸和特設。因此，在有限的時間進行系統的學習，教師只能結合學生美術學習的實際水平，將技能學習分化成一個個小目標，鼓勵學生積極思考，才能尋求質的突破。在教學過程中，刻意讓學生采用不同的工具和材料，允許有多種造型表現形式。課后，評價學生不唯結果，而在乎其在學習過程中的參與程度和學習態度。

5.2.2通過提高學生的設計、應用能力完善圖像識圖和美術表現素養

圖案與設計應用和手工課程有利于學生形成圖像識圖和美術表現素養。從課時分配表看來，這兩門課程分別設置在第四、五兩個學期，每周兩節課，共72課時。要提高這兩種能力，有必要讓學生了解設計構思意識、工藝條件與流程以及樹立“物以致用”的設計理念；合理選取利用材料；掌握工具的使用和特殊的制作工藝手段，進行初步的設計和制作活動。才能幫助學生奠定實用性與美觀性結合的精神實質，才能將學科知識融入社會生活，才能使課程內容更生動、更具體，才能使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。

5.2.3通過提高學生的欣賞述評能力形成審美判斷素養

欣賞評述能力直接影響學生的審美趣味和美術欣賞能力。從單純的鑒賞角度來說，就是讓學生能從美術的造型、結構、明暗、色彩、肌理等方面整體對一般美術作品進行主觀地賞評。在小學全科美術課程第三學年第二學期，開設每周2節，共36課美術欣賞模塊課程，是符合學生審美判斷需要的。教學中，教師利用現代教技術與科學水平，以學生的積極參與為前提，充分發揮以學生主體，以多種教學方式，帶領學生領略中外優秀美術名家作品。

5.2.4通過提高學生的綜合探索能力實現實踐創意和文化理解素養。

為提高學生綜合探索能力，我們提倡學生探究性學習，基于這種學習，學生自主報名，靈活安排時間，下午的7、8節或周六、日，根據學期所學內容設置創意項目，如：素描模塊的形狀的分割與組合、形體的結構與穿插；色彩模塊的色彩的調和與對比，冷暖的搭配與調式的統一；中國畫模塊的工筆畫的嚴謹與程式、寫意畫的偶然與筆韻；手工模塊的藝術與實用、裝飾與美化，等等。以鼓勵為主，采取獨立完成與多人合作相結合、展示與競賽相交錯來考量學生的綜合學習能力，讓學生在實踐中完成創意，在文化中加深理解。

5.2.5通過開設美術教法課程提升職業綜合素養

要成為一名合格的小學全科教師，學生還應具備一定的小學美術學科教學素養，能根據小學美術課程標準及相關要求，設計出符合美術教育新課標基本要求的美術教學方案，并具備一定的說課、講課和評課能力。因此，在小學教育專業開設的小學美術課程標準與教學設計課程幫助學生實現美術教師職業素養。這門課程安排在第六學期，每周兩節課，共32課時，加上第八學期設置的見習、跟崗實習和頂崗實習活動，為學生成為合格的美術教師助力前行。

5.3積極開展形式多樣的課外美術活動，培養小學全科教師美術核心素養

首先，引導學生合理安排課余閑暇時間。例如每個星期四下午為我校教師學習的時間，學生不安排具體的課程。在這個時間就可以開放美術學習場地，集中現有優勢資源——專業班學生，對小學全科教育班學生開展“傳幫帶”美術系列創意活動。學生也可以在這個時間自我學習教學簡筆畫、板報設計等美術基本方法和技能，如：制作教具和多媒體課件、輔導學生板報專欄、教室裝飾美化等等，這些都可以在今后的教學工作中可以大顯身手。

其次，挖掘當地的文化資源，開展形式多樣的美術活動。博物館、美術館濃縮了人類發展進程中許多文明和無限豐富的文化資源。不同時期的美術家，獨具個性與風格，他們的作品展現了精湛技藝與思想內涵。多帶領學生參觀美術館、博物館、各類畫展，無論從思想和藝術上，可以將全科生引入到一個更高更深的藝術境界，對于提高學生的審美判斷、創意實踐和文化理解素養都是很有幫助的。

最后，適當展示學生的作品。美術展覽為學生提供互評、交流、展示的空間和平臺。培養學生的美術興趣，經常性地展示學生的作品，既可以讓學生分享成功的體驗，又可以使學生獲得同學們的經驗。

總之，在小學全科美術教學過程中，我們可以利用學生的實際，進行大膽的嘗試、探索與改革，在有限的時間內，通過正確的引導和科學的課程整合，可以實現彎道超車，達到事半功倍的效果。

基金項目：本文系2018年廣東高校省級重點平臺和重點科研項目——特色創新類項目，廣東省教育科學規劃課題“‘新師范’建設背景下農村小學全科教師美術素養的職前培養研究”（2018GXJK385）

參考文獻

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