多源文本在課堂教學活動中融合促進學生閱讀中思維品質的發展

張穎環

摘要：普通高中英語課程標準強調要關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，著力發展學生的核心素養，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展。多源文本閱讀教學在很大程度上順應了新課程改革對于英語課堂閱讀教學的要求。

作為英語學習的基本技能之一，英語閱讀理解技能在高考中起著重要的作用。縱觀高考題型，閱讀理解，完形填空，語篇填空，短文改錯和書面表達，都旨在考查學生的閱讀理解能力，英語閱讀在高考中所占分值逐漸提高，正所謂得閱讀者得天下。思維品質作為英語學科核心素養的四個維度之一，旨在提高學生在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。有助于提高學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。多源文本融合環境下，學生能夠利用多樣化的閱讀材料，多層次、多角度，由淺入深，通過不同的資源呈現方式可以調動學生不同的知覺器官。當學生能夠將自己的不同知覺感受全部融匯到對文本材料的解讀過程中去，學生對英文文本的解讀就一定能夠達到深入化的層面。

本研究基于皮亞杰的建構主義理論，以西安市鄠邑區第一中學高一年級兩個平行班的100名學生作為研究對象，通過問卷調查法，課堂觀察法，訪談法等方法，對高中生英語閱讀課堂教學的現狀進行調查并研究多源文本閱讀課堂教學融合促進高中生閱讀思維品質提升的作用。

為了證明多源文本閱讀課堂教學對于促進高中生閱讀思維品質的作用，作者在自己任教的兩個班進行了為期一年的教學實驗。實驗結果顯示多源文本在英語閱讀教學活動中融合促進學生思維品質的發展過程中起到了積極的促進作用，學生的英語閱讀興趣得到了提高，英語閱讀課堂教學效率也有了提高，促進了學生在閱讀中思維品質的提升。

關鍵詞：多源文本英語閱讀思維品質

第一章 導論

1.1研究背景

閱讀作為高考中考查學生英語語言綜合運用能力的一個重要方面，在高考英語成績中占有重要比例。在普通高等學校招生全國統一考試中，陜西省近些年一直用的是全國二卷，2021年用的是全國乙卷。通過對近三年陜西省考生所用的高考英語試題進行分析發現，閱讀理解、完形填空、語篇填空、短文改錯和書面表達等題型都和閱讀有著密切的關系。高中生英語閱讀方面存在許多問題，一方面制約著學生高考英語成績的提升，另一方面也影響了學生的英語語言綜合綜合運用能力。英語閱讀能力的提升不僅能夠促進學生處理信息能力的提高，而且能夠指導學生對已有信息進行批判創新，更好地促進學生思維品質的提高。多源文本課堂閱讀教學在很大程度上順應了新課程改革的需求，能夠有效促進學生閱讀中思維品質的提升。

1.2研究目的

本研究的目的是在多源文本融合環境下，學生能夠利用多樣化的閱讀材料，多層次、多角度，由淺入深，通過不同的資源呈現方式調動學生不同的感覺器官，使得學生能夠將自己對于文本材料的知覺感受融匯到對文本材料的解讀過程中，從而深化學生對英文文本的解讀，促進學生閱讀思維品質的提升。

1.3研究意義

多源文本課堂閱讀教學，題材廣泛，題材多樣，文化知識豐富，讓學生能夠在英語語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，更加堅定文化自信。能夠有效地幫助學生掌握充分的中外多元文化知識，認同優秀文化，有利于促進學生們英語學科核心素養的形成和發展。此外，學生在多源文本閱讀教學活動過程中對不同的文化進行比較、鑒賞、批判和反思，有助于學生建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，使得學生在閱讀中的思維品質得到提升。

第二章 理論依據

皮亞杰的建構主義理論強調利用各種信息資源來支持"學"，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。多源文本融合課堂閱讀教學活動以建構主義理論為基礎，利用多種信息資源引導學生在閱讀活動中主動探索，積極建構知識體系，有助于學生英語學科核心素養的形成與發展，提升學生分析和解決問題的能力，使得學生從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，有助于學生形成良好的思維品質，推動學生閱讀思維品質的提升。

第三章 研究問題、對象、方法及過程

3.1研究問題

本研究的目的在于通過將多源文本融入英語閱讀課堂教學活動中，促進學生閱讀思維品質的提升。為了提高學生們的閱讀興趣，探索多源文本融合閱讀課堂教學促進學生閱讀思維品質的有效性，本研究重點圍繞多源文本在課堂教學活動中融合促進學生閱讀中思維品質提升的有效性。

3.2研究對象

本研究以西安市鄠邑區第一中學高一年級兩個平行班的100名學生作為研究對象，實驗班和控制班均由作者任課。實驗班是10班，總人數50人。控制班是4班，總人數50人。在研究對象上兩個班是對等的。實驗班從2020年9月至2021年6月采用多源文本閱讀課堂教學，同一時期控制班采用傳統教材進行閱讀課堂教學。

3.3研究方法

本研究通過問卷調查法，課堂觀察法，訪談法等方法，對實驗班和控制班的閱讀課堂教學進行研究。

問卷調查法。通過在實驗研究之前和實驗結束后對實驗班和控制班的閱讀課堂教學活動進行問卷調查，對問卷調查的結果進行分析比較研究，發現多源文本閱讀能夠有效促進學生閱讀思維品質的提升。

課堂觀察法。通過在實驗班從2020年9月至2021年6月采用多源文本閱讀課堂教學，同一時期控制班采用傳統教材進行閱讀課堂教學。在此期間，觀察多源文本閱讀教學與依托傳統教材進行的閱讀課堂教學發現多源文本閱讀教學能夠更有效地促進學生閱讀思維品質的提升。

訪談法。在實驗前和實驗后對分別來自實驗班和控制班的5名學生進行訪談。訪談的問題圍繞多源文本閱讀促進學生閱讀思維品質的提升設置。訪談結果顯示，多源文本閱讀相對于依托傳統教材進行的閱讀能夠更好的提升學生閱讀思維品質。

3.4研究過程

準備階段（2020年8月）廣泛查閱文獻資料，把握多源文本閱讀課堂教學融合促進學生閱讀思維品質提升的研究現狀與發展趨勢，確定研究內容，制定研究計劃以及實施計劃，明確研究思路。

實施階段（2020年9月--2021年6月）在實施研究方案前，通過問卷調查掌握依托傳統教材進行的閱讀教學的現狀以及對于促進學生思維品質提升方面存在的問題。在實施研究方案期間通過課堂觀察法掌握多源文本閱讀教學融合促進學生閱讀思維品質提升的影響，分析實際效果。通過對學生進行訪談的方式，了解多源文本閱讀教學對于促進學生思維品質的有效性。

總結階段（2021年7月）對問卷調查結果，訪談結果進行分析，總結多源文本閱讀教學促進學生思維品質提升的策略。

第四章 研究結果

研究結果顯示，多源文本課堂閱讀教學能夠有效促進學生閱讀思維品質的提升，具體應該從以下三方面進行：

4.1依據多源文本閱讀內容設計符合學生英語學習水平的導學案

為了有效培養學生閱讀的思維品質，教師應該在多源文本閱讀課進行前，依據多源文本閱讀內容，認真地備教材內容，備學生，在掌握學生閱讀水平的前提條件下設計符合學生英語學習水平的閱讀課堂導學案，并在閱讀課實施前將多源文本閱讀內容布置給學生，讓其熟讀文本內容。在導學案的引導下熟悉文章結構，掌握文章含義，通過尋找文章線索和關鍵詞了解文章整體脈絡。最終在導學案的引導下，使得學生對于多源文本閱讀內容有了更加全面的了解和把握，便于學生全面系統的熟悉掌握多源文本閱讀內容，在思考過程中提升學生分析和解決問題的能力，提升學生閱讀思維品質。

4.2在多源文本閱讀課堂教學活動中培養學生閱讀思維品質

為了使得學生的閱讀思維品質得到更好的改善和提升，在多源文本閱讀教學活動中，教師應該培養學生的思維品質，鼓勵引導學生在閱讀課堂活動中發散思維，大膽分析多源文本閱讀教學內容及其結構，積極探索各個問題間的聯系，在這一教學活動中，學生的思維品質得到發展。教師可以通過引導學生在對多源文本閱讀內容全面掌握的基礎上進行讀后續寫，這也順應了新高考改革的趨勢，符合新高考題型的要求。通過大量的多源文本閱讀教學活動提升學生的思維品質，提高了學生的英語閱讀興趣，學生的閱讀理解能力和閱讀技巧得到提升，英語閱讀變得不再困難。

4.3多源文本閱讀教學活動后通過多種方式提升學生思維品質

提升學生思維品質的多源文本融合閱讀應該貫穿于學生學習過程的始終。教師應該改變以往布置作業的方式，通過改變課后作業方式提升學生的閱讀水平，讓學生根據在課堂上所掌握的相關知識和信息對多源文本閱讀內容進行改編或續寫，每個學生根據自己的英語學習能力和水平完成作業，這種作業相對于以往的書面表達任務顯得更加靈活，可以有效激發學生的英語學習興趣，在作業中鍛煉了學生創造性地表達自己的觀點，培養學生多元思維意識和創新思維的能力，從而更有效地提升學生閱讀思維品質。

第五章 結論

多源文本融合閱讀教學能夠提升學生閱讀思維品質。學生能夠通過多源文本閱讀辨析語言和文化中的具體現象，梳理概括信息，提高自己獲取信息，加工信息以及輸出信息的能力，促進自身閱讀思維品質的提升。由于研究時間有限，研究對象只選取了鄠邑區第一中學高一年級兩個平行班進行調查研究，研究樣本較小，調查研究顯示的問題不夠全面。作為一名普通的英語教學工作者，我將不斷地引導學生進行多源文本閱讀融合課堂教學，培養學生的英語學科核心素養，逐漸提升學生的閱讀思維品質。

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