情景教學在初中語文寫作教學中的運用

王旭

摘要：在語文作文教學中情景教學非常常見，這一教學方法對學生寫作興趣的激發(fā)以及寫作教學效率的提升有重要影響。教師需要了解學生的學情，關注學生的自主探究情況，站在學生的視角開展教學實踐活動。靈活利用多種現(xiàn)代化的教學策略，鼓勵學生自主完成作文的構(gòu)思任務。這一點有助于凸顯學生主體價值，逐步提升整體的初中語文寫作教學質(zhì)量和水準。

關鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學

引言

在踐行現(xiàn)代化教學理念的過程中教師需要著眼于當前的教學現(xiàn)狀，逐步引入情景教學法，積極優(yōu)化教學內(nèi)容及教學形式，增強學生的寫作效果。通過多種教學策略的有效創(chuàng)新及整合利用鼓勵學生自主積累詞匯，優(yōu)化學生的語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的理解能力和閱讀能力，逐步提升學生的閱讀質(zhì)量及效果，確保學生能夠在自主探索的過程中變得更加積極、樂觀和主動。

一、情景教學法

情景教學主要是指教師結(jié)合學科知識重難點設置與之對應的教學場景，通過知識點之間的有效串聯(lián)來讓學生在感知情景的過程中留下深刻印象，分析情景背后所蘊含的知識點原理，這一點對深化學生的知識印象有重要影響，整體的教育教學質(zhì)量有所提升。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下情景教學的出現(xiàn)頻率比較高，具有一定遠見卓識的教師主動利用各種現(xiàn)代化的教學技術突破時空限制，創(chuàng)設身臨其境的教學場景，讓學生自主分析、大膽想象。學生能夠在了解不同教學情景的過程中留下深刻印象，主動融入個人的情感要素，產(chǎn)生更多的情感共鳴，個人的情感體驗更加深刻。在初中語文寫作教學改革時，教師也可以利用情景教學法來減輕學生的理解壓力和心理負擔，確保學生輕松上陣。通過感知情景來提升個人的領悟能力以及理解能力，寫出具有一定真情實感的文章。整體的教育教學進度較快，教師能夠更加了解學生的真實想法，進而調(diào)整后期的寫作指導策略和方向，確保對癥下藥。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

情景教學與初中語文寫作教學之間的融合有助于打造高效課堂和精彩課堂，促進學生的自主探索，發(fā)展學生各個方面的能力。語文教師需要講究方式方法，了解學生的情景感知能力以及學習能動性，著眼于學生的身心成長規(guī)律進一步改革傳統(tǒng)的教育教學模式，確保語文寫作教學能夠取得新的突破和成效。

（一）融入情感元素

作為情景教學中的重要元素，情感非常關鍵，初中生的學習經(jīng)驗不夠理想，情緒感知能力還有待提升，無法將個人的內(nèi)心感受融入寫作之中，寫出的文章缺乏真情實感，這一點不利于學生寫作能力及水平的有效提升。因此，教師需要以情感因素的有效突出為基礎，確保學生產(chǎn)生更多的情感共鳴，強化學生的內(nèi)心感受及體驗，實現(xiàn)整體作文教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。教師可以以描述性情景為基礎，關注學生的自主理解能力，結(jié)合學生的自主學習興趣，積極選擇學生比較感興趣的情感元素。在與學生進行情感交流及互動時深入學生內(nèi)心世界，充分凸顯情景教學應有的作用及價值，實現(xiàn)教學相長。

（二）創(chuàng)設游戲情景

在推進語文教學改革的過程中寫作教學的變動比較明顯，教師開始意識到了游戲教學的重要優(yōu)勢，通過這種形式來激發(fā)學生的探究欲以及好奇心，更好的提升教育教學質(zhì)量及效果。傳統(tǒng)的教學模式比較機械，實質(zhì)的課堂教學質(zhì)量不夠理想，教師則需要圍繞學生的學習需要妥善處理好不同的教學任務，通過創(chuàng)設教學情景來激發(fā)學生的寫作興趣。明確前期的教育教學目標，積極開展各種游戲活動，讓學生在參與游戲中主動感知不同的情景，逐步提升學生的寫作能力。大部分學生能夠暢所欲言，一邊參與游戲活動，一邊積累豐富的寫作素材，提升個人的感知能力以及理解能力，整體的教育教學進度較快。

（三）確保讀寫結(jié)合

閱讀與寫作相輔相成，要想夯實學生的基本功，提升學生的寫作能力，教師需要注重讀寫結(jié)合，積極開展針對性的讀寫訓練，鼓勵學生結(jié)合個人的所見所聞所想自主寫作、大膽想象，不斷發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在自主感知的過程中積累豐富的寫作經(jīng)驗，逐步提升個人的文筆功底。文本情景的有效分析和研究非常關鍵，教師則需要講究方式方法，關注對多種教育教學策略的有效整合，確保最佳的教學效果及質(zhì)量，鼓勵學生自由發(fā)散，以此來更好的凸顯學生的主體價值。

（四）強化學生視聽體驗

學生是課堂教學中的主角，語文寫作離不開學生的自主參與，為了確保學生在寫作的過程中實現(xiàn)下筆如有神，教師需要關注學生的真實收獲，以學生的身體體驗為基礎，強化學生的感知能力、理解能力，確保學生動腦動手動口。將課堂歸還給學生，結(jié)合學生的感官發(fā)展水平，將更多具有情感的寫作題材融入其中，引導學生自主分析不同閱讀文本中的寫作手法，了解其中的獨特魅力，確保學生獲得更多的收獲。

結(jié)語

在初中語文寫作教學中情景教學非常關鍵，教師需要注重學生的自主探索，積極融入不同的情感因素，利用游戲教學來創(chuàng)設教學情景。通過寫作和閱讀之間的有機整合逐步優(yōu)化情景創(chuàng)設的方式，促進試聽結(jié)合，強化學生的視覺感受，讓學生在自主探索時獲得更多的成長。

參考文獻：

[1]劉玉輝.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].情感讀本，2015（10）：1.

[2]劉丹.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（23）：1.