雙減政策下的高中化學作業分層設計的實踐探討

吳劍霞

摘要：“雙減”直接限制了學科類校外培訓機構的規模，縮小了課外培訓時間，對校外培訓機構來說可謂是影響巨大。但是，治教培機構易，治教育焦慮難。就像很多家長所擔心的那樣，如果學生不能在學校享受優質教育，改變現有教育資源的不均狀況，那么，教育領域內的“劇場效應”就無法消除，對培訓的需求也很可能通過其他方式來滿足。堅持學校這個主陣地，就是守住“雙降”的底線，只有守住底線，才能把“雙降”落到實處。隨著高考改革的深度推進，對學生綜合能力的考查越來越全面。在高中化學教學落實的過程中，教師要根據學生具體情況優化和調整教學策略。高中化學教學可以更好地設計作業的分層，凸顯以生為本的育人理念，推動學生更好地學習發展。現從高中化學作業分層設計落實的基本原則分析入手，簡述高中化學分層作業的主要題型和實施策略。

關鍵詞：高中化學;作業;分層設計;實踐

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，“雙減”是指在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持學生為本、回應關切，依法治理、標本兼治，政府主導、多方聯動，統籌推進、穩步實施，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，建設良好的教育生態促進學生作全面發展、健康成長。作業是引導學生完成學習任務而進行的綜合性實踐活動。高中化學作業的設計不僅是課堂教學的有效延伸，更是學生學習的重要組成部分。在高中化學作業落實的過程中，要立足學生的長遠發展，幫助學生更好地鞏固所學知識，推動學生學習技能的有效轉化，為學生創新運用、才能發展奠定良好基礎。

—、高中化學作業分層設計的基本原則

化學作為一門理論與實驗相結合的學科，在學生學習的過程中需要識記的知識點比較多，同時對學生的綜合應用能力要求較高。因此，在高中化學作業分層設計教學落實的過程中，教師需要要持以下幾個原則。

1.因材施教原則

作業的設計作為教學的重要組成部分，能夠結合學生學習基礎，對學生綜合能力進行全面考查。在作業設計的過程中，教師要有效區分必做題和選做題兩個組成部分，在必做題部分，要求學生全面掌握基礎知識，全面涵蓋基本能力的考核，以此來更好地幫助學生打牢基礎，讓學生在學習的過程中可以更具目標住。選做題部分則是學生綜合能力提升的一個重要環節。在選做題部分，教學要以學生自愿、教師指導為原則，讓學生完成相應的題目，對學生綜合能力進行有效考查。結合學生的做題表現，教師要有效分析，落實科學指導，幫助學生完善思維薄弱點，尤其是對一些創新型題目，要引領學生與實跳捆結合，有效突破。

2.形式多樣原則

在高中化學分層作業落實的過程中，為了更好地推動學生的能力發展，教師的題目設計要多種多樣，以更好地激發學生的作業熱情。除了基本的書面作業之外，教師還要貼近學生興趣需求，彰顯化學學科的生活化運用，為學生設計社會調查、小課題研究、探究性實驗、論文綜述等實踐性作業，豐富作業的形式，讓學生以自己擅長的方式學習化學知識，嘗試實踐運用，推動學生多元智力均衡發展。

3.主動參與原則

在高中化學作業分層設計落實的過程中，教師要關注學生學習基礎，通過學生學習參與，使其綜合能力獲得有效發展。尤其是一些專業知識比較扎實的學生，教學可以結合化學、地理、計算機、生物等多門學科，涉及一些綜合性作業，讓學生學以致用，創新延伸，深度激發學生化學學習的興趣。

二、高中化學分層作業的主要題型和實施策略

1.以預習類題目承前啟后

為了更好地兼顧不同學生的學習基礎，引領學生養成良好的學習慣。在高中化學分層作業設計的過程中，教師要更好地關注預習類題目的設計，以預習關題目培養學生良好的自學能力，為課程教學奠定良好基礎。通過學生的做題反饋，教師可以更好地把握學生的學習起點，結合學生遇到的難點在課堂上有效點拔，指引其不斷突破。同時，預習類題目的設計還可以幫助學生鞏固前期已學知識，起到有效的串聯引導作用，更好地優化學生的學習思維。

2.以基礎類習題鞏固復習

化學知識的學習需要前期引導，又需要及時鞏固。針對當天所學知識，教師要為學生呈現一些基礎類題目，讓學生結合課里所學內容及時鞏固。基礎類題目一般難度不高，但是知識點覆蓋比較全面，對學生當堂鞏固及后續復習過程的落實具有重要的指導意義。

3.注重個體差異體現因材施教

現代教育要求教學面向每個學生，作業也是如此，由于每個高中生都是獨立個體，其學習基礎、學習能力、學習成績不可避免會存在顯著差異，尤其在理解同一知識點時更有所不同。如果高中化學教師依舊按照相同標準布置作業，必然會降低學生完成作業興趣，更會消磨學生學習興趣。對此，教師可結合不同層次學生學習能力和理解、掌握知識程度布置針對性較強作業，再由學生自主選擇和完成。高中化學教師可從以下方向設計分層作業;首先控制作業總量;縱觀傳統化學作業，很多教師傾向于為學生布置大量習題，這種觀念已不適用于現代教育。基于新課程改革背景下的高中化學教師應積極為學生打造寬松和愉悅的完成作業環境，結合教學目標與學生當堂學習情況明確作業范圍，突出重難點知識，促使學生通過完成作業深入理解所學新知，發展思維能力。與此同時，教師應避免設置多次相同類型題目，以綜合性例題為主，保證作業深度與質量。做好題目間銜接，使學生解決一道題目的基礎上掌握該類型題目解題技巧，達到舉一反三效果。最為重要的是，高中化學教師在設計作業時應充分考慮學生差異性，緊貼不同層次學生的最近發展區設計作業，達到因材施教效果。例如：在學習氮相關知識時，教師可設計以下分層作業：眾所周知，閃電由空氣中的氧氣與氮氣相互化合而成。某次閃電釋放出 總能量，已知，1mol的氮氣與1mol氧氣相互化合時會吸收181k J能量，其中二者相互反應中涵蓋千分之一能量。針對優等生可設計難度較大的作業問題，即該次雷電生成物會為土壤增加多少克尿素﹖針對學困生可設計以下問題："此次閃電中會產生多少一氧化氮？"通過分層作業拓展學生思維，提升學習效率。其次滿足學生發展需求;高中化學教師在設計作業時應注重體現知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三維目標，并結合知識特征從淺至深凸顯重難點，引領學生相互討論，歸納總結學習方式，形成良好學習習慣，使學生在此過程中形成專屬于自身的學習與思維體系，強化科學探究能力。

三、如此重視“雙減”，為什么？

“雙減”雖名為減負，卻遠非一個學生負擔問題。中央政府擔心過多的培訓會直接影響教育考試評價結果的真實性，阻礙教育實質的公平，擠壓學校教學時間、教學內容和價值取向，違背了“立德樹人”的教育方針。

結語

總之，在高中化學教學落實的過程中，教師要始終秉持以認人為本的教育理念，關注學生的學習基礎，幫助學生養成良好的學習習慣，同時要給予學生適當的調整空間，使學生保持持續嘗試熱情，

參考文獻：

[1]連菊梅.“少教多學”理念引導下高中化學教學方法淺探[J].學周刊，2021（33）：135-136.