“雙減”下小學課后服務質量提升研究

李明月

摘要：在制定“雙減”政策之后，在義務教育階段，學校將采用“5+2”的課后服務模式。對許多學校來說，課后服務是新的，提供高質量的課后服務是一項新的挑戰。關于提高小學后服務的質量，本文從教師是實施這些服務的主體這一角度出發，提出了切實提高學校后服務質量的切實戰略。

關鍵詞：“雙減”政策小學課后服務作業評價

2017年3月，教育部發布了關于小學和中學學生課后服務的指導意見（以下簡稱“指導原則”），其中指導原則是，我們應充分利用小學和中學廣大部門的小學和中學課后服務，以充分利用其比較優勢，包括積極的現場資源，并承擔起后服務的責任。2021年7月，中國中共中央辦公室發表了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”），要求所有地區的所有部門采取認真的后續行動。在今年暑假，各地區的所有校外培訓活動都暫停，這要求不利用國家公共假日、休息日和夏季暑假來專業培訓。“雙減”政策的失敗意味著更多的學生重返校后服務，以及學生繼續自愿參加校后服務，這是得到高質量服務的支持的必要條件，可以說，這些服務的質量問題已成為今后中小學教育的重點。

一、小學階段課后服務研究的目的和意義

1.課后服務研究的目的

（1）小學課后服務制度發展不成熟

隨著我國經濟發展水平的提高，人們的生活速度加快，生活壓力加大，家長們投入大量工作。為了確保學生的安全，學校必須在家長接孩子回家之前照顧學生。此外，當地學校根據過去的經驗，根據實際情況重新提供課后服務，通過調查發現，這些服務在體制上還不夠完善。

（2）促進教育均衡發展

隨著新變化的發展，在我國普及教育之后，義務教育已轉向方向和重點均衡的發展。結合教育發展的現實情況，教育尚未達到均衡發展的水平，城鄉之間存在著明顯的差距。學校在特殊教育條件下提供合理的課后服務，一方面解決學生放學后得不到照顧的挑戰，另一方面解決學校教師的問題，大幅度提高教育質量和水平，為學生提供一定程度的保障，并促進教育的公平。

2.課后服務研究的意義

（1）理論意義

小學課后教育服務起源于現代教育系統和教育發展，在促進我國教育的均衡發展和平等方面發揮了積極作用。小學課后服務為學生提供幸福和安全感，同時確保他們的安全，同時減輕教育負擔和壓力。課后服務的提供不僅包括研究和思考這些服務的內容和方法，而且還豐富教育管理和相關政策的發展。小學課后服務的發展不僅解決了孩子放學后沒人照顧的問題，而且提高了他們學習的興趣，并且與教育的平衡和公平密切相關。

（2）實踐意義

由于為解決放學后忽視兒童的問題而推出的課后服務，更加重視課后服務的普遍性和普遍性。本文件將側重于小學課后服務在實施階段所面臨的困境，并分析造成這種情況的原因。課后服務的實施在一定程度上解決了學生由于家庭狀況差而無法獲得更多知識的問題，為他們提供了更多的教育機會和機會，并促進了公平的發展。校后服務也減輕了“試點”教育帶來的一些問題，提高了教育的效力，促進了學生的全面發展和課后教育的公平。

二、“雙減”下小學課后服務提升路徑

1.筑牢思想根基，保持高站位認知

課后服務不只是課后在校內保護學生的安全，看顧學生完成作業，我堅信，這不是課后服務的核心。然而，有些教師不知不覺地將課后服務比作保姆，不知道教育工作者與其他服務之間的區別。所以，應該為教師舉辦培訓班，向教師解釋課后服務的真正含義。教育工作者的服務是教育孩子，讓學生養成受益一生的好習慣。它不推銷其產品，沒有任何作用，不只是執行一項特定的任務，而是在供給、深度、感情、行為習慣等方面培養學生。這種課后服務是學生需要和家長同意的。

2.創新管理方式，助推高質量服務

加強課后服務機制，重點關注問題。課后服務方面存在許多問題，如工作責任、學生安全、鼓勵教師和學生參與以及課后分配。為了確保課后順利工作，學校在問題方面制定了一系列制度，如“課后服務安全計劃”、“課后服務領導”和“課后服務社區管理”，以確保遵守“雙減”規定，提高課后服務的效率。同一班級的服務教師，不管是班主任還是副科教師都負有同樣的責任，自行宣布是否參加，自行設計課程。這種自我選擇使教師能夠評估自己是否能夠滿足課后需求，放棄抱怨、逃避責任，提高課后服務的影響。學校通過媒體宣傳課后服務，提供高質量的課后服務實例，已達到提高士氣、鼓勵教師團隊的作用。

3.依據學生學情，科學布置作業，讓學生每天都能感覺到做作業有意思

課后服務應以指導原則和“雙減”政策為開端，側重于學生“課后作業”的輔導任務，加強對業務的質量和數量的管理監督，根據學生的學習水平對流程進行嚴格和持續的指導，以便課后服務更加具體。課外作業是對課堂教學活動的有效延伸和有力補充，良好有效的教學過程應以教學設計為基礎，并應該按照學生的基本學習特點，根據學生的學習能力循序漸進。關于這一進程的有效性，這一進程應幫助學生加強知識，提高他們的能力，發展他們的習慣，并幫助教師測試教學效果，分析情況，改進教學方法。為了使“受控制的數量質量”進程每天都能運作，學校放學后，服務領導小組應首先要求教師（指導）和課堂從教育研究的角度進一步組織和評估這一進程的質量。學校還應建立一種制度，由教師協調和整合學校的進程，確保在合理的范圍內控制整個行動，使學生擺脫繁重的工作量，并有效減輕工作量。教師必須履行職責，系統必須適合學生的年齡和學習認知模式，鼓勵根據具體情況制定和調整標準，并指導學生幾乎完成學校書面工作，這是評估的標準。第二，所有行政班級的語文、數學和英語教師必須與各科教師協調，使每個課后服務合理化，以便將總體控制與業務質量結合起來。其次，放學后參加課后服務的學生應根據其學習能力得到嚴格的指導。所有學科的教師根據學生的成績、學習能力等進行分組，對不同分組的學生因材施教，通過為學生制定與能力相符的聯系，讓學生能把知識“吃透”，學困生也能在課后服務中對基礎知識進行復習。

4.興趣項目多樣化，素質提升有目標，讓學校成為培養學生特長的主陣地

為了提高課后服務的吸引力，并使學生準備選擇課后服務，學校必須擴大學生的學習空間，提供一套現有的課后興趣發展服務，使每個學生都能在興趣小組或學校內的集體活動中學習技能。為了開展這項工作，學校應將重點放在自己的體育和藝術項目上，這些項目可以與其他學科相結合，通過學科的融合滿足學生學習的發展。在體育方面，例如根據《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》開展社團活動。在藝術、美術、書法和舞蹈方面，重點是激發學生的藝術興趣和創造力，以便在基本知識和基本技能的基礎上發展健康的審美。

課后服務是當前教育發展的一個重要組成部分，有助于促進均衡發展、教育公平和縮小城鄉地區之間的教育差距。與此同時，課后服務概念貫穿陶行知教育概念，它將生活與教育聯系起來，促進學生的個性發展。本文說明小學教育的目的和意義。調查揭示了在實施小學課后服務方面遇到的一些困難，并對這些困難的原因進行了透徹的分析，這為發展和優化小學后服務提供了理論基礎，以便更好地發展這些服務。

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