基于高考評價體系的高中語文教學思考

姚娜娜

摘要：隨著《考試大綱》和《考試說明》的陸續退場，《語文課程標準》和《中國高考評價體系》成為語文教師教學的參考方向。參照新的高考評價體系，高中語文教師應調整教學方向，以素質教育為中心，注重學生的個性發展，著力培養學生的核心素養。

關鍵詞：語文課程標準;高考評價體系;高中語文;核心素養

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為了規范教育發展方向，培養出更符合四化建設要求的應用型人才，國家調整了語文高考命題方向。為了提高教育教學質量，高中語文教師有必要詳研新的高考評價體系，并根據新的高考評價體系及時調整教學方向和教學思路，讓學生適應新高考，發揮出好成績。

一、宏觀教育思維下的指導性設計

近年來，國家高層提出了高中語文教育要體現“立德樹人”的教學宗旨，反映到高考命題上，討論過文學藝術為誰立言的問題，涉及過致力于努力恢復禮制的賈誼，討論過我國歷史上那些“埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人，舍身求法的人”，還出過“熱愛

勞動，從我做起”之類的作文題目。從近年來的高考命題趨勢上看，教育者趨向于讓高中生理解和認同社會主義核心價值觀，提高思想道德水準。因此，高中語文教學應重視德育教育，重視提高學生語文綜合素養。

二、語文學科教學的理性解讀與實踐落地

基于新課標和新高考的教育理念與獨特視角，“中國高考評價體系” 下的語文是一門需要思想支撐和深邃見解的學科。在平日的教學中，教師要落實學生關于推理、歸納、思辨、審美、想象、創造等基本思維能力的培養，用長遠的眼光培養學生。

1、培養學生推理歸納能力

高中生已經具備一定的閱讀能力和邏輯分析能力。面對一個閱讀文本，高中生不應坐等語文教師給出閱讀答案，而應具備一定的獨立分析問題與解決問題的能力。教師在教學過程中，也不應一味地將自己的閱讀觀點灌輸給學生，而應給學生以積極的啟發，為學生梳理閱讀思路，讓學生自己得出閱讀結論來。

比如，在學習《逍遙游》時，一篇中有幾個零散的寓言故事。顯然，這幾個故事應是統一的整體。讀者若想明白作者的創作意圖，就要把握這幾個故事的有機聯系。為了讓學生自己得出閱讀結論，教師就要借助提問啟發學生思考，讓學生自己去歸納推理，找出幾個故事的邏輯關系。比如，針對惠子所說的大瓠無用，莊子明明已經給出了應用方案（慮以為大樽，而浮于江湖），可惠子為什么說莊子之言大而無用，眾所同去呢？教師提出這個問題后，會引發學生積極的思考。學生如果想不出答案，教師可以給學生一定的提示。莊子是道家代表人物，他要談的是道，談如何修道。顯然，惠子所說的“大而無用”，并不是針對大瓠的用處，而是針對莊子所說的修道的方法和修道的必要性。為了證實這一觀點，教師可以拿前面幾個故事來作為佐證。前面談的大鵬南飛，蜩與學鳩不理解，表面上看是兩種動物境界不同，其實暗喻的是修道人與普通人境界的不同。同樣，朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，同樣是暗喻普通人理解不了修道人的境界。通過類似啟發，學生的推理歸納能力會得到提高。

2、培養學生的思辨能力

同樣一篇文章，不同的人閱讀會得出不同的觀點。聰明的讀者總是能將文本中所講事件與具體時代結合起來，綜合分析，利用作者所想來解決時代問題。同時，聰明的讀者總是能夠看到事情的多面性，善于從正反兩方面來分析事物，而不會得出簡單、片面的結論。語文教師應通過閱讀教學提高學生的思辨能力，這是核心素養的高級體現。

比如，在學習李密的《陳情表》時，對于李密一再拒絕西晉當局的真正原因，教師可以讓學生展開討論，分析李密的真實想法。當然，哪一個學生也不是李密肚子里的蛔蟲，誰也不可能知道李密當年的真實想法。可是，學生只要分析得有道理，這就是具有一定的思辨能力。有學生說李密需要照顧祖母是真，并非有意拒絕司馬炎;有學生說李密主要是懷念蜀漢政權，不想為司馬氏服務。不論從《陳情表》本文出發，還是依據可靠的史料，學生所提觀點均是經過嚴密的邏輯分析而得出的結論，教師均應給予認可。如果經常對學生進行類似訓練，學生的思辨能力定會提高，高考時面對相關的閱讀題也會迎刃而解。

3、培養學生的想象力和創造力

想象力和創造力不論對于閱讀還是寫作都是不可缺少的。在平日的教學過程中，語文教師應借閱讀文本之際啟發和培養學生的想象力和創造力，讓學生不局限于文本本身，將思維延展到文本之外，體現創新思維。比如，在學習羅素的《我為什么而活著》時，作者提出了三點：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心。為了發揮學生的想象力和創造力，教師可以讓學生結合當下的新冠疫情，將這三點綜合起來闡述，談談自己或新時代的抗疫先鋒為了什么而活著。學生可以結合抗疫斗爭中那些醫護伉儷的優秀事跡，談談他們在斗爭中互相扶持，互相關心，一邊學習抗疫知識，一邊挽救無數徘徊在生死邊緣的患者?？梢哉f，在這個過程中，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心共同支撐著每一位白衣戰士。即使不是夫妻雙方都投身于抗疫第一線，哪一個奮戰在一線的醫護人員不渴望早日戰勝病魔與家人團聚，共享天倫之樂？羅素的一生都在為愛情、為真理、為奉獻而活。同樣，教師應啟發學生敢于追求美好，敢于挺身奉獻。

總結

基于高考評價體系的高中語文教學不能變成應試教育。語文教育一邊要準備高考，一邊要培養學生的語文能力，堅持立德樹人的教育方向，培養品學兼優的新時代青年。同時，經驗和落實是一個開放的、動態發展的體系，在具體的教學實踐中需要教師不斷地對其進行完善和發展，進而做到茍日新、日日新。

參考文獻

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[2] 余明娟. 基于高考評價體系的高中語文教學策略探索[J]. 語文課內外，2020（25）：40.