基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式對中職護(hù)生育嬰培訓(xùn)的影響研究

廖墨琳

摘要：目的 分析基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式對中職護(hù)生育嬰培訓(xùn)的影響。方法 研究時(shí)間2018年7月-2021年7月，抽取我院120名育嬰專業(yè)護(hù)生作為研究對象給予線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)（研究組），并和以往線上線下混合教學(xué)對比（對照組），并針對學(xué)生考試與技能成績以及滿意度評分對比。結(jié)果 實(shí)施后較實(shí)施前學(xué)生理論、技能成績提高（P<0.05），并且研究組高于對照組，而實(shí)施前對比無差異（P>0.05），滿意度評分對比研究組更高（P<0.05）。結(jié)論 基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式有效提高了育嬰培訓(xùn)護(hù)生的理論、技能成績，并且獲得了較高滿意度。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生;育嬰培訓(xùn);基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式

【中圖分類號】R47 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2021）13--01

2021年8月20日，全國人大常委會會議表決通過了關(guān)于修改人口與計(jì)劃生育法的決定，修改后的人口計(jì)生法規(guī)定，國家提倡適齡婚育、優(yōu)生優(yōu)育，一對夫妻可以生育三個(gè)子女，從意味著未來一段時(shí)間內(nèi)我國將迎來“三胎潮”，“三胎經(jīng)濟(jì)”逐漸顯現(xiàn)，在其拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同時(shí)也催生育嬰師、營養(yǎng)師、早教師等[1]。目前我國母嬰護(hù)理還未形成連續(xù)服務(wù)體系，使得從醫(yī)院到家庭過渡中母嬰護(hù)理服務(wù)存在缺陷，因此對育嬰師等專業(yè)人員的社會需求將逐漸增大。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育中，中職衛(wèi)校可利用自身醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢，將學(xué)科教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)融合，不但有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，且能掌握一項(xiàng)實(shí)用技能，還可使學(xué)生拓寬就業(yè)的渠道，進(jìn)而增加就業(yè)的機(jī)會[2]。以往教學(xué)中通過分層教學(xué)幫助學(xué)生應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力完成不同任務(wù)，學(xué)生能有信心的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生能有一定的發(fā)展。但近年來調(diào)查得出按能力分組無法有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，并不是最好的途徑[3]。基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)法改變了以往教學(xué)，能夠照顧到各層學(xué)生的情感因素。本研究探討了該教學(xué)法在中職護(hù)生育嬰培訓(xùn)方面的應(yīng)用效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究時(shí)間2018年7月-2021年7月，選取我校2017級學(xué)生中120名育嬰專業(yè)護(hù)生作為研究對象給予線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)（研究組），并和以往教學(xué)方式對比考試成績（對照組）。研究組男性3例，女性117例，年齡18～20歲，平均（19.20±1.04）歲，對照組男性4例，女性116例，年齡18～20歲，平均（19.23±1.14）歲，納入兩組資料對比無差異（P>0.05）。

1.2 方法

采用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教師。課前由教師利用課程網(wǎng)站，以人物驅(qū)動式向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)平臺微信、QQ、電子郵件等工具和學(xué)生互動，學(xué)生在任和時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)。對照組實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

研究組實(shí)施基于線上線下混合式教學(xué)分層教學(xué)模式，第一課時(shí)：依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、成績和智力分層，共分7組。自主學(xué)習(xí)任務(wù)分配依據(jù)學(xué)生能力分三層，1組與2組（A層）學(xué)生給予難度大的任務(wù)。3、4、5組（B層）學(xué)生給予難度一般任務(wù)，6、7組（C層）學(xué)生給予較簡單的任務(wù)。不同小組給予不同學(xué)習(xí)上的關(guān)注。第一課時(shí)，學(xué)生主要匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，每組派代表展示，且學(xué)生討論在自主學(xué)生中所遇問題、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，老師可參與到學(xué)生討論中，在問題解決后每個(gè)小組將自己的答案整理，或答案錄制呈視頻或其他形式，以便教師評定。第一課時(shí)為組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)分組，層次高的學(xué)生討論更易頭腦風(fēng)暴，故第一課時(shí)著重體現(xiàn)培優(yōu)教學(xué)理念。第二課時(shí)重新分組，不再分層教學(xué)，行使組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)分組，ABC三組層次學(xué)生均在新的組中講解上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行實(shí)踐操作，A層次學(xué)生講解與實(shí)踐中有效體現(xiàn)知識的內(nèi)化，BC層次在聽得過程中也會對高層次的問題有所掌握與理解，故基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式不但體現(xiàn)了培優(yōu)，還體現(xiàn)了輔弱的教學(xué)理念。

1.3 觀察指標(biāo)

針對兩組實(shí)施前后理論、技能考試成績以及滿意度評分。

滿意度評分利用以調(diào)查問卷的方式對本次教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，分?jǐn)?shù)越高表示護(hù)士對本次教學(xué)方式約為滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料以（）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率表示，兩組間比較采用X2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)施前后理論、技能考試成績結(jié)果

實(shí)施后較實(shí)施前學(xué)生理論、技能成績提高（P<0.05），并且研究組高于對照組，而實(shí)施前對比無差異（P>0.05），見表1：

2.2 滿意度評分結(jié)果

滿意度評分對比研究組更高（P<0.05），見表2：

3 討論

育嬰師主要指對0～3歲嬰幼兒進(jìn)行照料、日常生活保健與護(hù)理、教育以及輔助家庭完成科學(xué)育兒工作的人員。育嬰師主要職責(zé)是育人、不同于保姆和保育員，其必須經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，全面掌握0～3歲嬰兒心理、生理生長發(fā)育相關(guān)專業(yè)知識，清楚不同年段嬰兒的思維、言行和情感方式，懂得和嬰兒相處與溝通的技巧，進(jìn)而能適時(shí)開發(fā)嬰兒潛能[4]。目前從事育嬰人員文化素質(zhì)均普遍較低，大多只接受短期培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識與綜合素質(zhì)，從而未達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使的該行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員需求較迫切。中職護(hù)生通過在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與護(hù)理專業(yè)知識和相關(guān)職業(yè)道德，若從事育嬰工作將獲得早教機(jī)構(gòu)和家庭的青睞[5]。對此，護(hù)士可通過自身專業(yè)優(yōu)勢增加育嬰師職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力。故中職學(xué)校需加強(qiáng)自身責(zé)任感，學(xué)校與教師共努力，探索一種合理有效的育嬰教學(xué)方式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更具市場靈活應(yīng)變，注重學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的育嬰員隊(duì)伍，為每位嬰兒提供高質(zhì)量的護(hù)理與教育服務(wù)[6]。

本文現(xiàn)針對基于線上線下混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式用于培訓(xùn)中職護(hù)生育嬰專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果顯示，實(shí)施后較實(shí)施前學(xué)生理論、技能成績提高（P<0.05），并且組間對比研究組評分較高，另外，獲得學(xué)生較高滿意度（P>0.05），由此可見基于線上線下混合教學(xué)分分層教學(xué)模式更利于提高中職護(hù)生對育嬰知識掌握程度和實(shí)踐操作。因該模式將學(xué)科教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)相融合，不但極激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，且擴(kuò)展了知識還大大提高了其操作能力、鞏固了理論知識，為今后從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為就業(yè)提供了新選擇[7]。同時(shí)，教師也由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生工作能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，教學(xué)能力和水平得到提升，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏的局面[8]。

綜上所述，在中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中通過基于線上線下混合式教學(xué)形式下的分層教學(xué)激動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從不同層次學(xué)生給予不同教學(xué)策略使每位學(xué)生均在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。另外，營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

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課題名稱：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（基于職業(yè)認(rèn)證的中職護(hù)生泌乳育嬰指導(dǎo)培訓(xùn)課程設(shè)置研究 ）

合同編號：GXZZJG2018B139