鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略研究
——基于四川省廣元市375 名鄉(xiāng)村幼兒園教師的問卷調(diào)查與分析

韓 珊 ，孔 露，羅學(xué)梅

（1. 川北幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，四川 廣元 628017；2. 成都金蘋果愛迪幼兒園，成都 610200）

一、問題提出

2006 年教育部推行“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目，全國各地的幼兒園開始了園本教研的探索與實(shí)踐。2017 年，《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》中明確提出，加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。2018 年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中再次強(qiáng)調(diào)，完善學(xué)前教育教研體系，加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作。幼兒園教研工作已成為國家政策關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）》《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022 年）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等系列文件的出臺(tái)，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)已經(jīng)成為了重要的國家戰(zhàn)略。提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，重點(diǎn)在于鄉(xiāng)村幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)。而幼兒園教研是課程實(shí)施與改革的前提，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。可見，幼兒教師科研素養(yǎng)提升直接關(guān)系到鄉(xiāng)村幼兒園教育奮斗目標(biāo)的達(dá)成，已成為人民群眾最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)的教育關(guān)切。幼兒教師科研素養(yǎng)是指教育工作者在科研認(rèn)知、科研能力、科研態(tài)度、以及科研道德四方面協(xié)同統(tǒng)一達(dá)到的綜合水平，是評(píng)價(jià)一位合格幼兒園教師的重要指標(biāo)。近年來，雖然國家對(duì)學(xué)前教育不斷重視，對(duì)于教師科研素養(yǎng)要求不斷明確，但是我國經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的水平卻未能得到有力保證。鄉(xiāng)村幼兒園所開展的教研活動(dòng)常常出現(xiàn)“心有余而力不足”“抵制教研、消極對(duì)待”“教而不研”“教研無實(shí)效”的情況，其教研活動(dòng)的質(zhì)量不是很理想[1]。因此，了解當(dāng)下鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出應(yīng)對(duì)性解決策略，是進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式，以教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的利州區(qū)、蒼溪縣和旺蒼縣為代表，分別從每個(gè)縣區(qū)隨機(jī)抽取10 所鄉(xiāng)村幼兒園，調(diào)研對(duì)象必須在幼兒園中擔(dān)任教學(xué)或者與教學(xué)相關(guān)的管理工作，課題組以實(shí)地調(diào)研和借助鄉(xiāng)村幼兒園教師國培群轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，從利州區(qū)、蒼溪縣和旺蒼縣三個(gè)縣區(qū)分別收集問卷135 份、122 份、118 份，共計(jì)375 份，有效率為90.80%。

（二）研究方法及工具

由于沒有符合需要的現(xiàn)成問卷，本次研究在梳理了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行編制了《鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷由基本情況和現(xiàn)狀調(diào)查兩大部分共計(jì)42 個(gè)問題（41 個(gè)客觀題，1 個(gè)主觀題）構(gòu)成，基本情況包括職稱、教齡、學(xué)歷等方面8 個(gè)事實(shí)問題，現(xiàn)狀調(diào)查部分主要從科研態(tài)度、科研認(rèn)知、科研能力和科研道德四個(gè)維度分別編制了8、9、9、7 個(gè)問題，問卷采用SPSS24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況分析

1. 鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷層次偏低

如表1 所示，鄉(xiāng)村幼兒園教師學(xué)歷為大專的人數(shù)最多，共計(jì)285，占比76%；其次為本科學(xué)歷，共54 人，占比14.4%；中專及以下學(xué)歷有36 人，占比9.6%，研究生層次的教師人數(shù)為0。由此可見，廣元市鄉(xiāng)村幼兒教師專科以下學(xué)歷層次的教師占比85.6%，學(xué)歷層次偏低。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多本科學(xué)歷的幼兒教師大部分是還在服務(wù)期的公費(fèi)師范生，存在很大的不穩(wěn)定性。

表1 幼兒教師學(xué)歷情況統(tǒng)計(jì)

2. 鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍偏年輕化

如表2 所示，年齡不到25 歲的教師人數(shù)最多，共計(jì)252 人，占比67.2%；其次為26-35 歲的教師，共51 人，占比13.6%；36-45 歲的教師有42 人，占比11.2%；45 歲以上的教師有30 人，占比8%。另外，據(jù)調(diào)查，教齡在1-3 年的教師有195 人，占比52%。可見，鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍偏年輕化，專業(yè)成長空間巨大。

表2 幼兒教師年齡情況統(tǒng)計(jì)

3. 鄉(xiāng)村幼兒教師職稱普遍偏低

如表3 所示，初級(jí)職稱的教師人數(shù)為90 人，占比24%；中級(jí)職稱的教師人數(shù)有102 人，占比27.2%；高級(jí)職稱的教師僅有27 人，占比7.2%；沒有職稱的教師人數(shù)最多，有156 人，占比竟高達(dá)41.6%。可以看出，鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍職稱普遍偏低，竟有41.3% 的教師還沒有職稱。但值得欣慰的是，有超過二分之一的鄉(xiāng)村幼兒教師擁有了職稱，這是一個(gè)好的趨勢(shì)。隨著國家對(duì)鄉(xiāng)村教師政策傾斜力度的加大，只要有職稱的教師帶動(dòng)無職稱的教師開展教研，那么鄉(xiāng)村幼兒教師無職稱的比例就會(huì)逐漸減小。

表3 幼兒教師職稱情況統(tǒng)計(jì)

（二）科研素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 科研態(tài)度現(xiàn)狀分析

馬斯洛曾說“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變”。積極教研心態(tài)會(huì)促進(jìn)教師的教研素養(yǎng)提高，消極的教研心態(tài)會(huì)阻礙教師教研素養(yǎng)提高。調(diào)查表明（如表4 所示），幼兒教師的科研態(tài)度為否定的占比每一項(xiàng)不高于5%，認(rèn)為影響不大和肯定態(tài)度的占比超過95%，雖然認(rèn)為影響不大的人數(shù)占比遠(yuǎn)高于持否定態(tài)度的人，但是持肯定態(tài)度的不僅遠(yuǎn)高于持否定態(tài)度人數(shù)占比，而且還高于認(rèn)為影響不大的人數(shù)占比。由此我們可以看出，幼兒教師的科研態(tài)度是積極的。隨著國家對(duì)學(xué)前教育師資的平均水平要求不斷提高，學(xué)前教育體系越來越規(guī)范化，加之我國幼兒教師科研態(tài)度積極，我國的鄉(xiāng)村幼兒教師教研形勢(shì)一定會(huì)在自身努力和國家支持下蓬勃發(fā)展。

表4 幼兒園教師教研態(tài)度情況描述統(tǒng)計(jì)

2. 科研認(rèn)知現(xiàn)狀分析

唐代文學(xué)家韓愈在《復(fù)忘賦》中說過：“自知者為明”，意思就是對(duì)自己的短處有正確認(rèn)知的人，能夠揚(yáng)長避短，得到長遠(yuǎn)發(fā)展。科研認(rèn)知對(duì)于科研成功與否影響重大，在表5 科研認(rèn)知的調(diào)查中，認(rèn)為自身科研認(rèn)知不足和一般的人數(shù)占比，普遍在80% 上下，在科研認(rèn)知的調(diào)查中理論和培訓(xùn)是科研認(rèn)知的基礎(chǔ)，在幼兒園教師是否缺少學(xué)前教育理論問題中，認(rèn)為自己不缺少學(xué)前教育理論的教師人數(shù)占比18.4%，認(rèn)為缺少或非常缺少的占比（4.8%+76.8%）。對(duì)于幼兒園教師學(xué)前教育研究方法是否有系統(tǒng)培訓(xùn)問題中，認(rèn)真學(xué)習(xí)過學(xué)前教育研究方法的人數(shù)占比18.4%；有81.6% 的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育研究方法培訓(xùn)，其中從來沒有參加科研方法培訓(xùn)的教師占比達(dá)8%。因此，我們可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)村幼兒園教師學(xué)前教育理論缺失嚴(yán)重，需要各方的關(guān)注；我國對(duì)于學(xué)前教育研究系統(tǒng)培訓(xùn)依然是“口號(hào)在前，行動(dòng)在后”、“表里不一”，經(jīng)不起崗位的考驗(yàn)。

表5 幼兒園教師科研認(rèn)知情況描述統(tǒng)計(jì)

3. 科研能力現(xiàn)狀分析

在《論語·里仁》中有一句與能力和態(tài)度相關(guān)的語句“心有余而力不足”，即使態(tài)度積極，但是能力不足仍然會(huì)影響科研的結(jié)果，甚至可能由于能力不足而反復(fù)受其挫折影響而丟失積極的科研態(tài)度。如表6 所示，對(duì)于幼兒教師科研能力情況，只有11.2% 的教師認(rèn)為自己能根據(jù)選題原則進(jìn)行選題；只有9.3% 的教師認(rèn)為自己能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行加工，客觀嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行評(píng)論、闡述主觀見解；只有16% 的教師認(rèn)為自己能根據(jù)研究任務(wù)與對(duì)象選擇最合適的教研方法；只有17.6% 的教師認(rèn)為自己能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行處理、檢驗(yàn)、分析、評(píng)價(jià)；只有10.4% 的教師認(rèn)為自己能遵循研究步驟進(jìn)行科學(xué)研究；只有21.6% 的教師認(rèn)為自己能創(chuàng)造性運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基本原理分析解釋實(shí)際問題；只有20% 的教師認(rèn)為自己能將學(xué)前教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)上升至理論層面；有接近五分之一的教師沒有主持或參研過幼兒園教研課題；還有72% 的教師從未獨(dú)立完成并公開發(fā)表過科研論文。綜上，我國鄉(xiāng)村幼兒園教師的科研能力較弱，并且極少參與或開展教研科研活動(dòng)。

表6 幼兒園教師教研科研能力情況描述統(tǒng)計(jì)

4. 科研道德現(xiàn)狀分析

為什么人們那么認(rèn)同法律呢？因?yàn)楫?dāng)人類有了道德意識(shí)以后就喜歡評(píng)判他人，因此就指定出了對(duì)人們整體公平的條例，所以才有了“法律面前，人人平等”，因此道德是評(píng)判一切行為的基礎(chǔ)指標(biāo)。在表7 中，對(duì)于幼兒園教師科研道德態(tài)度情況調(diào)查，我們大致一看態(tài)度積極或一般人數(shù)占比（小計(jì)）數(shù)據(jù)可謂是非常漂亮了，但是進(jìn)一步進(jìn)行分析，占比最高的三項(xiàng)t27、t29、t31 都屬于直接態(tài)度類，分別占比94.8%、96%、98.4%，好話人人都會(huì)講。但是當(dāng)問其論文中實(shí)際的道德態(tài)度體現(xiàn)t28、t30、t32、t33 時(shí)肯定態(tài)度占比分別為16%、60%、23.2%、20%，結(jié)果慘不忍睹，科研道德態(tài)度糟糕，換位思考，如果某個(gè)人科研道德態(tài)度不好，當(dāng)你在論文編寫時(shí)遇到這樣的人，會(huì)不會(huì)給你造成困擾呢？因此幼兒園教師科研道德意識(shí)必須進(jìn)一步提升，才能保證科研人員的科研積極性。

表7 幼兒園教師科研道德意識(shí)情況描述統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

經(jīng)過本次調(diào)研活動(dòng)，以及后期的統(tǒng)計(jì)分析基本可以得出以下結(jié)論：

第一，教師基本情況方面：首先最為突出的問題是鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷層次偏低；其次是教師隊(duì)伍偏年輕化；最后是幼兒教師職稱普遍偏低。

第二，教師教研現(xiàn)狀方面有大致四個(gè)主要點(diǎn)：第一點(diǎn)，科研態(tài)度普遍高積極性；第二點(diǎn)，科研認(rèn)知不足，主要體現(xiàn)在學(xué)前教育理論缺失嚴(yán)重，國家?guī)煼渡囵B(yǎng)計(jì)劃沒有落到實(shí)處，只是“口號(hào)在前，行動(dòng)在后”“表里不一”；第三，科研能力較弱；第四點(diǎn)，科研道德修養(yǎng)薄弱。

（二）思考與建議

1. 加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師職前科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識(shí)淡薄、科研知識(shí)缺乏、科研能力偏低[2]。為了保證源源不斷的具有一定科研素養(yǎng)的鄉(xiāng)村幼兒園教師供給，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的職前培養(yǎng)。首先，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。讓準(zhǔn)幼兒教師通過職前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原理，掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的常用方法，形成科研興教的意識(shí)和能力，為從事教育科研奠定理論和能力的基礎(chǔ)。其次，架構(gòu)科學(xué)的課程體系。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)教育研究方法、學(xué)前教育研究方法、幼兒行為觀察與指導(dǎo)、論文與寫作等課程；立足職業(yè)需求，精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)選題、申報(bào)書撰寫、文獻(xiàn)綜述、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法等章節(jié)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)研究是“做”出來的，組織成立學(xué)生課題小組，帶著學(xué)生邊做邊學(xué)、邊做邊教，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。另外，營造濃厚的科研氛圍。學(xué)校可以邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及知名園長來校開展相關(guān)講座，拓展學(xué)生的視野；定期組織大學(xué)生課題項(xiàng)目申報(bào)，教師掛名指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、施展才華搭建良好的平臺(tái)。

2. 充分發(fā)揮教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的帶動(dòng)作用

2018 年11 月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出：“落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。”學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)是通過搭建共同學(xué)習(xí)、互助共贏的發(fā)展共同體,是根據(jù)一定區(qū)域內(nèi)幼兒園布局特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展需求,將該區(qū)域劃分成若干個(gè)片區(qū),以獨(dú)體建設(shè)和聯(lián)體幫扶為主要形式,以各片區(qū)的協(xié)同發(fā)展來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展[3]。學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的重要途徑。以課題研究為平臺(tái)，每個(gè)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)針對(duì)各成員單位自身實(shí)際問題開展課題研究，責(zé)任區(qū)負(fù)責(zé)人作為課題組成員全程參與到課題的申報(bào)和研究實(shí)施中，定期召開課題研討會(huì)，共同分析解決研究中遇到的困惑。以名師工作為陣地。名師工作室是以名師為主體,以學(xué)科為紐帶,以研究為核心,集教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、教學(xué)、科研等職能于一體的跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師合作學(xué)習(xí)共同體[4]。將責(zé)任區(qū)內(nèi)的名師、骨干教師納入工作室，通過送教入園、開展講座、參課評(píng)課、課題指導(dǎo)等多種形式，充分發(fā)揮名師工作室在提升教師科研素養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用。

3. 搭建園校合作教研的良好平臺(tái)

以園校合作為抓手，完善制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、督導(dǎo)督查等多維保障機(jī)制，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒教師科研素養(yǎng)的快速提升。首先，地方需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面落實(shí)政府主體責(zé)任，建立健全制度體系，為園校合作教研的運(yùn)行保駕護(hù)航。園校合作教研相關(guān)政策的制定需要考慮在指導(dǎo)思想、內(nèi)容方式、具體策略、保障機(jī)制、督導(dǎo)督查、考核評(píng)價(jià)等方面給予具體的說明。高校也應(yīng)該出臺(tái)配套性政策文件，具體內(nèi)容包含教師標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)、資金保障等方面。其次，團(tuán)隊(duì)建設(shè)堅(jiān)持以自愿申報(bào)為原則，以地方項(xiàng)目為依托，以教研責(zé)任區(qū)建設(shè)為平臺(tái)，以服務(wù)鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展為宗旨，由教育部門牽頭，著力打造高校教師為主力，專職教研員為主導(dǎo)、名教師為主干、幼兒園教師為主體的專兼職相結(jié)合的教研共同體。另外，園校合作始終以鄉(xiāng)村幼兒園教師教研能力的提升為中心，緊緊圍繞幼兒、教師、實(shí)習(xí)生、幼兒園四個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”構(gòu)建教研內(nèi)容體系。實(shí)施園校合作共建、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶模式，舉辦鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師論壇、優(yōu)秀教師支教等項(xiàng)目，是促進(jìn)學(xué)前教育資源的合理配置，加快提升鄉(xiāng)村幼兒教師科研素養(yǎng)的重要舉措。最后，為保障園校合作提升幼兒教師科研素養(yǎng)取得實(shí)質(zhì)性成果，需要建立科學(xué)的督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)園校合作教研資源配置、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入與成本分擔(dān)機(jī)制等落實(shí)情況的督導(dǎo)檢查，及時(shí)向社會(huì)通報(bào)檢查結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，對(duì)推進(jìn)落實(shí)不力者予以問責(zé)。

4. 營造激勵(lì)教育科研的園內(nèi)環(huán)境

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也影響人。要想形成一種積極的科研生態(tài)，幼兒園應(yīng)該努力營造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍[5]。首先，制定激勵(lì)教研制度。解決了幼兒園教學(xué)和管理實(shí)際難題的教育科研成果是汗水和智慧的結(jié)晶，理應(yīng)受到物質(zhì)和精神的激勵(lì)和支持，以此來激發(fā)幼兒園教師科研的動(dòng)力和興趣。其次，構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)研究組織。設(shè)置教研問題本，便于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)中存在的亟需解決的棘手問題，引導(dǎo)教師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，申報(bào)小課題；鼓勵(lì)結(jié)對(duì)教研，建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮分層教研的優(yōu)勢(shì)，按照群體內(nèi)興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)、觀念、年齡、學(xué)歷等的差異性把幼兒園教師分成若干小組，每周開展3～4 次專題教研活動(dòng)，為教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。另外，制定教研保障制度。減輕教師課余負(fù)擔(dān)，給教師留更多的時(shí)間和精力教研，提升自身；設(shè)立教研資料庫，方便教師教研過程資源獲取；建立完善的科研管理、指導(dǎo)和服務(wù)體系，切實(shí)為幼兒園教師的日常科研提供全方位的支持。