基于“CIPP”模型“治未病”養生學專業大學生教育質量評價與優化研究

任木千子 李曉屏 羅茜 蔡嘉洛 廖小葉

摘?要：目的：以CIPP模型為基礎，構建科學的評價體系，精準評價教育質量，有效促進養生學專業人才培養質量提升，為進一步提升中醫藥教育整體水平提供科學依據。方法：通過文獻分析法、專家訪談法，結合中醫類高校養生學專業人才培養特點，構建“治未病”預防保健專業大學生教育質量評價指標體系。通過九標度法和百分權重法對“治未病”養生學專業大學生教育質量進行綜合評價，分析了當前中醫養生學專業教育現狀及存在的問題，提出了優化措施。結論：四項一級指標權重為“成果>過程>背景>投入”，表明“治未病”養生學專業大學生教育質量應以教育成果為重點優化方向，同時注重過程、背景、投入的全過程、多途徑綜合協調發展。

關鍵詞：CIPP模式;養生學專業;教育質量評價體系

健康是幸福生活最重要的指標，中醫預防保健是中華民族獨特的健康文化，也是中醫藥學的重要組成部分，它包含以“治未病”作為核心理念為指導的養生理論和技術方法，利用精神內守、起居調養、健身運動、推拿保健、滋膏藥膳多種方式，達到強身健體、預防疾病、精神飽滿、延年益壽的效果，因此醫學院校作為人才培養平臺，應全面提升養生學專業學生的理論基礎和實操技能應用水平，為搭建“治未病”中醫預防保健體系平臺提供強有力的人力資源保障。教育質量評價是教育過程的“指揮棒”，它引導著教與學。對于中醫預防保健學專業的學生教育評價又不同于其他專業的學習，不僅僅要講究基礎專業知識，還要考驗專業技術水平，因此在對其作出教育質量評價時不僅僅要注重“靜態”的專業知識考核，還要對“動態”的技能知識教育質量進行評價。但是，目前我國的中醫預防保健專業大學生教育還處于初步階段，缺乏有效的評價及優化機制。因此，建立對中醫預防保健專業大學生教育質量效果的評價十分重要。本文即以CIPP模型為基礎，通過構建中醫預防保健專業大學生教育質量評價體系，科學合理評價湖南中醫藥大學預防保健專業教育質量，并提出優化。

1 養生學專業大學生教育質量評價指標體系的構建

1.1 CIPP模型簡介

CIPP模型是美國學者Stuffle-beam在20世紀70年代研究建立的，此模型有效綜合了主觀評價指標與客觀評價指標，涵蓋以下四個方面：背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）。此理論模型在其動態的評價過程中，在四個階段的各方面進行評估時，只需要按需加入個別子指標，對比其他教育質量評價方法，凸顯出了有效性、系統性和全面性的優勢特點，突出強調了教育評價的持續改進作用，且操作性強，更易實施，近年來逐步得到國內外高校創業教育研究者的廣泛應用[1]。因此，十分適用于中醫預防保健學專業的教育質量評價。

1.2 養生學專業大學生教育質量評價指標篩選與體系構建

本研究根據國家發展中醫預防保健高等教育的要求，參考前人的相關研究結果，遵循CIPP理論，通過文獻分析法、專家訪談法，結合中醫類高校養生學專業人才培養特點，構建起包括教育環境評估、教育資源配置評估、教育過程動態評估、教育成果績效評估四個一級指標，篩選出“學校培養目標”“學校辦學理念”等11個項目為二級指標、篩選“學校針對治未病養生專業的政策制定科學合理”等26個三級指標構成的“治未病”預防保健專業大學生教育質量評價模型。

2 指標權重計算與評價標準

2.1 權重計算與一致性檢測

層次分析法（AHP）一種定性和定量相結合的、系統化、層次化的分析方法，它在處理復雜的決策問題上的實用性和有效性，適合應用在做決策選擇問題上。它具備層次化、精細化、定量化等特點，能夠對各指標目標層的影響程度進行較為精準的評價[4]。故我們首先第一步將“治未病”中醫預防保健專業教育質量分解為三級層次指標，按照打分原則建立重要性比分表，見表1。

第二步建立判斷矩陣，由于不同指標的重要程度的各不相同，為反映指標間差異程度，設計相應調查問卷后請相關領域內具有權威性、代表性的預防保健專家、養生學教授、專業老師等對每層的指標進行兩兩相對重要性比較后評分，即對一級指標、二級指標、三級指標的每一層級指標進行兩兩打分。為保障數據統計的科學合理性，本研究將利用打分結果的均分進行統計，建立各級指標判斷矩陣。隨后第三步再計算該矩陣的各級權重，通過歸一化后，可求得相應的權重向量W。接著第四步對各個矩陣進行一致性檢驗。只有當CR=CI/RI<0.1時，（RI是常量，通過隨機一致性指標查詢后可得）則為一致性，說明指標權重可行。

2.2 百分制權重法確定指標層權重

依據待確定權重的指標個數，按照其重要性排序并賦分。評價體系總權重為1，設置各指標實效評價滿分為100分，根據指標權重的百分制換算，計算各指標最高分值，再將各指標得分劃分為若干評價等級，最高評價等級得分為該指標最高分值[5]，其他等級得分依次遞減，最后計算總得分值，為各項指標值得分相加。最終整理得出“治未病”預防保健專業大學生教育質量評價指標體系如表2所示。

3 結果與優化

從表2結果看，該評價體系中的一級權重排序為成果評估排在首位，其次是過程評估，再次是背景評估，最后是輸入評估。這表明成果評估是中醫預防保健專業大學生教育質量評價提高最重要的因素。二級權重中，影響教育質量最重要的三項是學生素質提升成果、滿意度、學生學習過程。三級權重中，權重首位是學生具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能，選擇與使用恰當的問題解決方式，其次是學生具有創新精神和創新能力，能夠自主學習、終身學習，再次是學生具有科學素養、社會責任感以及良好的醫德醫風，第四是學校教師責任感，第五是“治未病”養生學專業學生滿意度，第六是學生對教學的專業知識接受程度，再者是教師的教學方法與技能。說明要有針對性的對成果評估、過程評估的各項進行優化對于提升教育質量的成效最佳。

3.1 教育成果是養生學教育質量的體現

成果評估權重為0.339，排在一級指標第一位，表示是“治未病”養生學專業教育質量中最為重要的一項，學生素養提升成果是“治未病”養生專業教育質量的直接體現，滿意度評價是教育質量效果的集中體現。

學校作為人才培養機構，應加強中醫藥人才隊伍建設，規范和提高中醫藥醫療水平和服務能力，培養一批有真本事、真學問、真技能的中醫藥人才，為高校中醫藥人才拓寬就業渠道。與此同時，在進行醫學生職業道德觀教育時，不僅要將社會主義核心價值觀融入其職業價值觀中，還不能忽視其職業人格的形成。要致力于將學生培養成兼具較高事業心、文化素養和人格魅力的醫生，要充分發揮醫院的隱性人文教育力量，讓學生實習階段，接受醫院文化氛圍及帶教教師的人格魅力的隱性教育，潛移默化地提升學生們的精神世界，拓展學生眼界同時提升醫德醫風[6]。

3.2 教育過程是“治未病”養生學教育質量的保障

過程評估權重為0.322，排在一級指標第二位，學生學習過程、教師教學過程和教學內容與課程設置在“治未病”養生學專業教育質量中也占據比較重要的位置。

建構立體教育平臺，優化人才成長途徑。中醫藥文化是中醫藥教育的“藥引子”和“引路人”[7]，因此中醫藥高等教育更要注重課程創新將中醫藥文化底蘊滲透給學生。充分接受每一位學生的個體差異，從人本主義價值規律出發，在教育過程中結合實際“量體裁衣”式的進行教學工作。要充分調動學生們的自我意識，積極地進行自主管理，將提高自律性作為優化職業價值觀教育的重要方式。

3.3 教育背景是“治未病”養生學教育質量的主導

目標建構權重為0.177，排在一級指標第三位，隨著社會人口老齡化的問題凸顯，醫養結合的成為緩解該問題的方式之一，“治未病”中醫養生保健的思想也得到政府有關部門的重視。中醫藥人才既要特色培養也要標準化培養，這樣中醫藥就能以標準的形式得到很好的固化、保護，傳承與創新發展，凸顯中醫藥特色和優勢[8]。

學校根據國家相關法律法規，制定既符合本校情況又操作性強的制度保障，實現從宏觀到微觀，從指導思想到具體事務，層層落實，使得育人模式能在實際教育培養過程中做到有法可依，有根可循。樹立以“學生為中心”的核心理念，轉變教育觀念，結合用人單位需求、學生興趣需求等多方角度，將培養具有良好醫德醫風的醫學生作為目標，從學院到教研室再到臨床實踐，全方位不斷優化教學體系。

3.4 教育投入是“治未病”養生學教育質量的保證

教育投入相比教育背景、教育過程、教育成果的權重較小，但這并不能說明教育投入不重要，輸入評估權重為0.172。應平衡各專業的教學設施、師資力量及實習實訓投入，讓教學設施“硬實力”、師資團隊“軟實力”兩方面都能同步發展。加強具有中醫養生學特色的專業特色實踐教學條件建設，將綜合性醫院、高端養生機構等納入實訓基地。這樣才能更好地方便醫學生對知識進行實踐操作，有利于發揮資源配置在中醫藥高等教育人才培養中的積極作用。

4 結語

本研究基于CIPP模型，從教育環境、教育資源配置、教育過程動態、教育成果績效四個方面的評估著手，構建中醫預防保健專業大學生教育質量評價體系，通過九標度法和百分權重法對“治未病”養生學專業大學生教育質量進行綜合評價，分析了當前中醫養生學專業教育現狀及存在的問題，提出了優化措施，能夠為我校后續人才培養提供參考意見，為社會科學、高效、可持續性地輸送中醫養生學專業人才，推動健康中國的建設發展。

參考文獻：

[1]段麗華.CIPP模式視閾下高校創新創業教育質量評價體系研究[J].梧州學院學報，2017，27（02）：105-109.

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[5]齊鵬，程曉丹.高校畢業生就業質量評價體系研究[J].江蘇高教，2019（3）：86-89.

[6]譚德紅，徐玉梅.健康中國戰略背景下醫學生人文教育的實踐路徑優化[J].中國醫學倫理學，2018，31（9）：1217-1220.

[7]車志遠，王啟帆，李和偉，等.基于《中醫藥法》探索高等中醫藥人才培養機制與路徑[J].中醫藥導報，2019，25（22）：127-129.

[8]武小堉，聶海洋.基于CIPP模式中醫藥高等教育人才培養體系研究[J].中醫藥導報，2021，27（2）：217-220.

基金項目：湖南中醫藥大學教學改革研究課題2019-jg044

作者簡介：任木千子（1991—?），女，湖南中醫藥大學第一附屬醫院治未病中心，心理治療師，研究方向：中醫心理學、治未病養生。