新工科背景下立足“課、訓、賽、崗”的四維校企共育人才路徑探索與實踐

邱振彬 嚴惠 陳熠道

摘?要：為滿足現代制造業對技能型人才的需求，本文構建了立足于“課、訓、賽、崗”四個維度的校企協同育人模式，并在江蘇信息職業技術學院自動化類專業中進行探索實踐。實踐證明該模式對提高學生技能水平與工程實踐能力有積極的效果，對高校優質課程建設與師資建設有重要的推動作用，對校企合作關系的良性發展有積極的貢獻。

關鍵詞：“課、訓、賽、崗”;四維;校企共育人才;自動化類專業

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗。在工程科技人才培養上，新工科建設旨在解決大而不強、大而不優等長期困擾中國高等工程教育的問題[1]。在此背景下，為培養具有優良工程實踐能力和創新能力的工程科技人才，更好地服務區域經濟發展，傳統工科專業建設進行升級、改革已是大勢所趨。高職院校所具有的“職業性”決定了其專業建設離不開企業的有效支持，這也與國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中對職業教育的要求相契合[2]。

在此背景下，國內各高職院校結合自身辦學特點，不斷地深化校企合作，通過產教融合進行人才培養模式的改革與優化，有效地推動了我國職業教育的發展。但在取得成績的同時也暴露出了一些問題，主要表現在：一是校企合作不深入，很大一部分只是出于簡單的利益交換;二是合作初期的熱情過后，由于缺乏師資團隊的培養和后續的保障，很多項目便處于停滯狀態。

為改善這一局面，我院自動化類專業圍繞學院培養具有創新創業精神的高素質技術技能型人才的目標，對接無錫信捷電氣有限公司（以下簡稱“信捷電氣”）等企業，在“課、訓、賽、崗”四個維度進行合作共育人才，期望建立可持續的良性合作關系，助力高技能人才的培養。

1 “課、訓、賽、崗”的含義

1.1 “課”即校企共建專業課程

1.1.1 課程內容

新工科背景下，自動化類專業人才需要較強的工程實踐能力，這就需要學校和企業聯合培養。學院聯合信捷電氣通過對行業、企業用人需求的調研，不斷完善和優化相關課程的主要授課內容。以“自動化專業綜合實踐”課程為例，該課程為自動化專業群的核心課程。隨著長三角制造業的升級，原柔性生產線教學平臺所覆蓋的知識技能點已無法滿足行業企業對技能人才的需求，自2015年起，經校企雙方共同探討，課程知識技能體系開始逐步調整，增加了機器人控制、機器視覺檢測等新興技術的學習和訓練，如表1所示。并且在本課程的第一課時邀請企業工程師進校授課，現身說法將新技術、新規范、新理念注入課堂，激發學生的學習熱情，同時通過優秀企業文化的植入培養學生的產品質量和環保節能意識。

1.1.2 課程考核方式

為保證教學能夠達到預期的效果，課程還引入了企業的考核模式，參考企業要求的職業能力標準進行考核。考核題目來源于企業實際工程項目，以半開放的命題方式考核學生自主查閱資料、靈活運用所學知識技能分析問題、解決問題的能力，最后通過匯報答辯的形式展示自己的成果，引導學生創新思維解決工程問題。

1.2 “訓”即校企共建實訓基地、學生社團訓練

為了滿足課程教學的需要，還要配套相應的實訓設備。學校原有的設備較多用以完成基礎實驗教學，無法滿足企業對新型技術人才的需求，校企共建實訓基地可以有效地跨越雙方在人才培養上的這道鴻溝[3]。信捷電氣根據學院提出的建設要求，在實訓室建設方案中既保留了變頻、伺服等學生必須掌握的較成熟的技術，又增加了機器視覺檢測、機器人控制等新興技術，研制的實訓設備兼顧到了安全性與開放性，并預留了后期升級的空間。目前，該校企共建實訓室已完成多個批次的課程、實訓教學，以及電工三級、電工四級等職業技能鑒定。

“雙能型”師資隊伍是高職院校提高人才培養質量的保障[4]。隨著產業轉型升級，新技術、新產品的發展，教師的專業實踐技能水平也需要不斷提高。然而，大部分高職院校對于教師脫產深入現場實踐面臨著重重困難，這時候校企共建實訓基地為師資培訓提供了一個良好的平臺。在實訓基地建設期間，實訓設備的安裝與調試由學校專業教師帶領學生共同參與完成。建成后，基于該實訓基地，學院聘請信捷電氣資深工程師進行培訓、指導骨干教師提升技能水平，尤其是對青年教師的實踐鍛煉，打造一支能理論能實踐的“雙能型”師資隊伍。

除此以外，該實訓基地也成為學生專業社團開展活動的場所。學院優秀社團“格致創客俱樂部”定期在此開展第二課堂活動，在指導教師的安排下分年級分別由軟件仿真平臺、PLC控制基礎、運動控制技術逐級提升技能，訓練實戰能力，同時為各項技能大賽做好充分準備。

1.3 “賽”即校企合辦技能競賽

技能競賽可以顯著提升學生專業技能與職業素養，促進教學改革，同時檢驗教學效果[5]。目前全國職業院校技能大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等競賽在高職院校頗受重視，大賽激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的學習能力和專業技能。但這類比賽由于參賽隊伍的限制，存在著學生受益面太窄的痛點，只有少數學生能從中受益。因此，擴大競賽學生的受益面、全面檢驗教學成果便成為校企合辦技能競賽的出發點。2020年，我院與信捷電氣聯合舉辦了“信捷杯”自動化大賽。比賽參考全國職業院校技能大賽的組織形式，由企業自擬賽題，要求學生在規定時間內實現任務書中的功能和技術要求，然后進行功能展示，并設有答辯環節，比賽由企業工程師和學校專業教師共同組成裁判組對比賽結果進行評分。比賽主要面向大二學生，部分優秀的大一學生也可參與，且參賽人數不設限，鼓勵所有學生積極參與，學院也給予積極訓練參賽的學生相應的素質學分作為獎勵。通過企業和學校共同組織賽前動員和培訓，此次比賽共有電氣自動化、機電一體化等專業的近百名學生參加，實現了預期的目標。賽后，企業為獲獎學生頒發了證書和獎金，并提供了優質的實習崗位。

1.4 “崗”即學生頂崗實習

提高學生的就業能力，實現高質量就業是高職院校人才培養的目標之一。頂崗實習是學生從學校走向社會、身份由學生轉變為企業員工的橋梁，是全面提升學生就業能力的一個環節。學生的頂崗實習和企業是一個雙向選擇的過程，但在這個過程中，一方面是企業對高質量技能型人才的需求無法滿足，另一方面是學生對企業、對實習崗位缺乏了解，導致對自身的就業能力信心不足，這個矛盾是長期存在的。如今，信捷電氣通過組織技能競賽為獲獎學生提供實習崗位有效地緩解了這一矛盾。此次競賽獲獎的學生大部分都在大三時赴信捷電氣進行頂崗實習，對企業來說，將可以大大縮短新員工的入職培訓，做到“無縫對接”;對學生來說，進入一個熟悉而認同的企業實習減輕了初入職場身心調節的壓力。這也是深度校企合作中企業的主要受益點，也是學生的主要受益點，只有多方受益，校企合作才能進行得更深入、更長久。

1.5 “課、訓、賽、崗”有機結合

我院與信捷電氣在“課、訓、賽、崗”四個維度開展全面的、深度的合作，但這四個維度的合作并不是完全獨立的，而是相輔相成、有機結合在一起的，如圖1所示。

該模式從區域經濟發展及行業企業對技能人才的核心要求出發，通過校企合作課程建設、實訓基地建設等全方面助力人才培養，并通過合辦技能競賽、頂崗實習檢驗、反饋人才培養質量，為進一步完善人才培養方案提供依據，目標指向高質量技能人才的輸出。

2 “課、訓、賽、崗”校企共育人才實踐與成效

2.1 推動教學改革，形成一批物化成果

通過“課、訓、賽、崗”四維校企共育人才的實踐，學院自動化專業群的專業建設和課程建設有了長足的進步。我院已建成涵蓋視覺檢測、機器人等新興技術的實訓基地，可供自動化專業群多個專業開展實踐課程教學與職業技能鑒定;其中，《自動化專業綜合實踐》課程立項為無錫市職業教育精品課程、無錫市在線開放課程;校企合編教材《自動化設備檢測與控制技術》為“十二五”職業教育國家規劃教材、高等職業教育自動化類專業規劃教材，并獲評首屆全國機械行業職業教育優秀教材。

通過校企合作平臺進行師資培訓大大提升了青年教師的專業技術水平和教學能力，近幾年學院組隊參加江蘇省職業院校教學能力大賽獲得一等獎等獎項5項;完成橫向課題二十余項。學生的技能水平和創新能力也得到了鍛煉，獲得全國自動線安裝與調試大賽一等獎，江蘇省職業院校技能大賽機電一體化賽項一等獎等十余個獎項。學生畢業設計獲評江蘇省優秀畢業設計、優秀團隊畢業設計多項。其中，基于信捷平臺的智能充絨機項目還獲得第十二屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽銅獎，且該項目已在企業投入實際應用，為企業帶來了良好的經濟效益。受益于該平臺，學生社團的發展也呈現出積極向上的發展態勢，還聘請企業專家擔任社團兼職指導教師，其中格致創客俱樂部獲評無錫市十佳學生社團，提高了學校的美譽度。

2.2 提高人才培養質量，形成多方共贏局面

人才培養質量的提升給學生和企業都帶來了利益，今年，通過技能競賽選拔、學生社團推薦等方式，經過企業和學生的雙向選擇，信捷電氣聘用了二十多位實習生，分布在各個技術崗位，滿足了企業的人才需求，得到了企業的信任與好評。受此輻射影響，今年本專業學生就業實習崗位與所學專業緊密相關的比例達到了近年來的最高，如圖2所示。這也使校企雙方繼續深入合作的意愿更為強烈，目前已著手籌備新一屆的技能大賽，探討全方位、更深入的合作。

高質量的就業使學生所學技能有了用武之處，企業在品牌得到推廣的同時獲得了適應崗位的高技術人才，學校也體現了人才培養服務區域經濟發展的使命與擔當，真正實現了多方共贏。

3 結語

本文對“課、訓、賽、崗”四維校企共育人才路徑進行了探索，并與信捷電氣合作進行實踐，取得了一定的成效。高職教育的發展需要深入、穩定的校企合作，而資源共享、多方共贏則是可持續合作的基礎。該模式將繼續在學院進行推廣，通過增加合作企業、擴大實踐與應用范圍，提高高職院校專業的競爭力，推動高職教育人才培養改革。

參考文獻：

[1]劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設的內涵解析——兼論行業特色型大學的新工科建設[J].高等工程教育研究，2019，40（3）：21-28.

[2]呂慶芬，劉莉明，肖良松.校企深度融合創新現代應用技能人才培養模式[J].曲靖師范學院學報，2018，37（4）：44-48.

[3]劉志壯，張文昭，程文志，潘海軍.基于“四位一體”的電子信息類專業課程實踐教學改革探索與實踐[J].湖南科技學院學報，2020，41（3）：80-82.

[4]劉洋，羅福玲，洪雯，陳少華.產教融合背景下高職人才培養模式的優化實踐[J].山東電力高等專科學校學報，2021，24（4）：74-76.

[5]覃秀鳳，盧勇威，蔣思中.基于“產、訓、賽、創、研”五位一體培養機械類創新型人才的研究與實踐[J].裝備制造技術，2019，11：119-121.

基金資助：2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“創客教育形態下‘團、賽、訓、助、創’五位協同發展的創新人才培養機制研究與實踐”（項目編號：2018SJA0843）;2021年度江蘇信息職業技術學院科研課題“立足‘課-訓-賽-崗’的四維校企共育人才路徑探索”（項目編號：JSITJY 202102）

作者簡介：邱振彬（1983—?），男，漢族，江蘇江陰人，碩士，講師，研究方向：自動控制。