“雙減”：把童年還給兒童

許林

“雙減”政策為學生負擔的不斷增加踩下了急剎車。“雙減”本身不是目的，遵循教育規律、遵循兒童身心發展規律，增強教育的人文精神和理性精神，讓兒童從過重的課業負擔、巨大的學習壓力下解放出來，把童年還給兒童，才是“雙減”的目的所在。

把童年還給兒童，就是要遵循兒童成長發育的自然規律。一方面，不要奢望在春天收獲秋天的果實。讓兒童在教育的起跑線上提前起跑，看似搶占了先機，好像是一種有利可圖的投機，其實這不過是把晚餐桌上的食品提前擺到了早餐席上，最后可能消化不良，甚至導致厭食癥。另一方面，不能只用一把尺子來衡量學生。每個人都有自己的長處、愛好、優勢，不能給兒童貼上好學生、壞學生的標簽，“我們都是好兒童，我們個個能成材”應該成為教育的最強音。

把童年還給兒童，就是要尊重科學，尊重兒童在不同領域的能力發展的關鍵期，善于在下一個路口等待兒童。適宜的教育要與兒童能力發展的關鍵期相匹配。在其關鍵期到來前，我們要做的就是小心翼翼地保護兒童對學習的興趣和信心。許多天賦不低的兒童或因關鍵期尚未到來而不適應“一刀切”的教育，或因家長無力為他們提供發展其天賦的條件，就被輕率地貼上了平庸者甚至失敗者的標簽，失去了上進的重要動力——鼓勵和期待。

把童年還給兒童，就是要走出教育投機的誤區。那種試圖早早培養兒童某一方面的專長，以便一勞永逸地占有某種優越社會地位的做法，讓兒童得到的可能是廉價的掌聲，失去的卻是人生的財富——全身心擁抱生活和全方位品味人生的機會和能力。那種千軍萬馬奔特長的早期開發，違背了兒童身心發育的自然規律，其結果只能是厭學者越來越多，心理失衡者越來越多，意志薄弱者越來越多，人生感受能力缺乏者越來越多。

成功的教育應立足于知、情、意、行的統一。現代教育心理學最重要的結論之一就是：既培養和保護兒童的想象力和創造力，又使其尊重現實的客觀必然性;既鼓勵兒童自我表達、自我實現，又使其學會與集體、社會保持和諧;既向兒童傳遞文化知識，又不用既定的模式弱化兒童的批判能力。所有這些品質的形成，在很大程度上依賴于暗示、熏陶、滋養、誘導等非程序化的教育。包括挫折在內的平凡人生的種種契機，對兒童的心理發育都有特殊的意義。

人們常常惋惜童年的寶貴時光被白白浪費了，卻沒有意識到，許多影響人一生的精神潛質恰恰是在童年生活中沉淀的。我們對兒童的苛求越少，就能給兒童留下越大的心理自由空間，就越有希望看到兒童享有超越功利的審美生活。這種生活能為他們構筑一片心靈的凈土，并讓他們不斷釋放出熱愛生活、創造生活的動力。

把童年還給兒童，我們可能會因此失去幾個書呆子和單面人，但會讓更多的人因為灑滿陽光的童年而感謝人生。