當吹泡泡工具探究遭遇“冷場”

本刊編輯部 卜小倩

在孩子們即將進入中班之際，我們開展了一次吹泡泡活動。活動設計的初衷是希望孩子們通過實驗探究，可以自己動手制作出吹泡泡的工具，從而體會成功吹出泡泡的自豪感以及科學探究的樂趣。

活動開始后，我出示了日常生活中常見的吹泡泡玩具，引導孩子觀察泡泡，鼓勵孩子們在教室里尋找可以吹出泡泡的工具。在此環節，孩子們非?；钴S，從各個區角取來物品，驗證自己的猜想。通過實驗驗證與交流討論，孩子們發現可以吹出泡泡的工具有共同的特點：都有洞洞。下一步，在讓孩子們利用教室里的材料創意制作吹泡泡工具時，活動開始脫離我預設的軌跡。孩子們對于制作材料的選擇有些猶豫不決，甚至有的孩子并沒有嘗試自己制作新的工具，而是拿起了之前探究時選擇的吸管、插塑玩具，蘸著泡泡液吹了起來。顯然，在有現成可用的工具時，孩子們自己制作新工具的興趣并不高。不過，還是有小朋友堅持自己制作。澤澤找到了扭扭棒，經過彎折，他制作出了一個圈，成功吹出了泡泡。我請澤澤在全班進行展示，孩子們這時才找到了方向，紛紛拿起扭扭棒進行制作。可是直到活動結束，孩子們也沒有發現制作其他工具的方法。實際上，活動開展前，我對教室里的材料進行了考察，已經思考出幾種制作方案，并推測孩子們在我介入前至少能夠較輕松地想出一種方案?？墒?，在動手制作吹泡泡工具時，孩子們可以選取的材料遍布整個教室，范圍廣、種類多，選擇的目標過于寬泛，導致他們遲遲想不出制作工具的方案，索性直接拿起了現成的工具，失去了自己動手制作的興趣。

在科學探究活動中，我讓孩子們主動探索，不給孩子們太多限制，讓他們自己選材、操作、嘗試，可是活動中自由的度該如何把控？我期望孩子們打破對常見材料固定玩法的認識、開拓思維、嘗試動手制作吹泡泡工具，可是面對種類繁多的材料，多數孩子陷入迷茫，以致遲遲未找到解決方案而氣餒，此時我應采取何種措施來提示孩子？我的本意是盡可能多地給予孩子自由選擇的空間，提高孩子的創造力，可是因為選擇空間過大，反而阻礙了孩子的思考，我該如何維持平衡？（山東省東營市廣饒縣陽光幼兒園 卜小倩）

◎巧設問題情境，引導幼兒主動探究

北京市大興區第二幼兒園 ? ? ?闞培培

在幼兒追逐奔跑、自主玩耍的過程中，教師要善于捕捉隨機教育的契機，把對幼兒的發展期待與教育目標轉換為幼兒感興趣的問題，激發幼兒的好奇心和探究欲望。案例中我們可以辨別到幼兒愿意吹泡泡，但是教師設置了一個吹泡泡工具不足的困境，以此激發幼兒主動尋找或者制作吹泡泡工具的內驅力。教師精準提出問題，才能引發幼兒主動探究的興趣和熱情。教師可以提問：“我們都想玩吹泡泡游戲，但是沒有那么多工具，怎么辦呢？”通過觀察教師收集的吹泡泡工具的特征，可以鼓勵幼兒在班級找一找，如“班級里的哪些材料和吹泡泡器相似呢”。通過展現想玩游戲和游戲工具不足的矛盾，可以很好地激發幼兒思考解決問題的方法;通過觀察總結吹泡泡工具的特點，更容易幫助幼兒有目的地找到替代的工具。幼兒在嘗試并有所獲得的情境中，可以看到自己的力量。

用現成的工具吹泡泡時，幼兒肯定會有很多新奇的發現和表達，如：有的容易吹出來，有的就很費勁;有的能吹得大，有的就吹得很小;有的能吹出一串，有的只能吹出一個;有的甚至能吹出和工具一樣的形狀……游戲過程中教師要收集幼兒的問題，梳理幼兒的興趣生發點和探究方向，引導幼兒進行新的挑戰和嘗試。制作吹泡泡工具不應是本次科學探究的唯一或終極方向和目標，隨著幼兒對吹泡泡活動的深入探索和體驗，看得見、摸得著、感興趣的設想——制作超級無敵吹泡泡工具，一定會存在于幼兒的心里，在恰當的問題情境中，自然而然地打開。正如《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出的那樣，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。我們應該從幼兒的年齡特點出發，巧設問題情景，激發幼兒探究的興趣，真正做到讓幼兒在操作中自發學習，主動探索，成為學習的主人。

◎積累前期經驗，給予必要等待

廣東省深圳市寶安區機關幼兒園 ? ? ?魏曉璇

在科學探究活動中，重要的是讓幼兒形成勇于探索的精神、獲取知識的能力。教師在活動中給予了幼兒主動探索的機會，但由于范圍太廣、材料種類多且雜、幼兒對需要制作的工具前期經驗并不豐富，導致幼兒在動手創作的環節興致不高。在本次活動之前，教師可以帶領幼兒認識多種不同形狀的材料，引導幼兒積累前期經驗，激發幼兒制作的興趣。除了必要的經驗準備，教師作為幼兒的支持者、合作者和引導者，在活動中可以與幼兒共同嘗試、探索、研究。嘗試多種不同的可能性，一起試錯，一起成功，才能調動幼兒學習的積極性。同時，教師應尊重個體差異，給予必要的等待。在探索活動中，幼兒主動地探索發現并獲得知識和了解事物，使他的認知結構發生變化，而這種變化需要一個過程，不能急于求成。此外，幼兒具有個別差異，反應的快慢不同，能力的強弱也不同，探索與發現的過程必然存在差異，不能強求一致，應該給予幼兒充分思考和探索的時間，不應該過分急躁。

◎關注需求，提供科學指引

廣東省深圳市寶安區沙井街道中心幼兒園 ? ? ?周方瑩

首先，在探索開展前拓寬幼兒的思路。教師給幼兒提供了一個寬松、自由的探索環境，而幼兒更多選擇了探索前已使用過的吸管。班級空間過大，且材料分布在班級的各個位置，幼兒難以思考出其中的解決方法，進而產生氣餒的心理?；谶@個問題，教師可以先提供部分材料，引導幼兒探討所提供的材料如何才能變成吹泡泡工具。在拓寬幼兒的思路后，再提供條件讓幼兒自主探索“哪些可以變成吹泡泡的工具”。此時，幼兒便能找到方向且充滿期待地投入探索活動。

其次，在活動的過程中鼓勵幼兒勇敢嘗試。幼兒面對制作材料的選擇時是猶豫不決的，在得知澤澤制作出新工具的方法后才積極地嘗試。這進一步揭示出班級幼兒缺乏“嘗試”的心理。針對這一問題，教師可以科學引導班級幼兒使用制作出的新工具去吹泡泡，甚至可以開設“試驗桌”，以激發幼兒勇于嘗試的心理。除此之外，教師還可以與幼兒一同完善未能成功吹出泡泡的工具，并尋求失敗的原因，以此鼓勵幼兒勇敢嘗試新工具，激發幼兒的思維活力。

科學探索活動是一個“試誤”的過程。教師應當敏銳地發現幼兒言行所表達的信息，關注幼兒的需求，提供恰當的引導，助推他們全身心地投入活動。

◎從幼兒視角出發，充分準備每一次活動

河北省直機關第三幼兒園 ? ? ?薛潔

要想實現科學教育活動的目標，教師需要努力做到從幼兒的視角出發，充分準備每次活動，具體分析如下——

準備科學探究活動一定要“備幼兒”。幼兒是教學活動的主體，教師在備課時要充分了解幼兒的相關情況，包括幼兒的關注點、興趣點、現有的知識經驗，對班級環境材料的了解程度，特別是幼兒的思維方式特點，因為幼兒的思維水平直接決定著幼兒的探究水平。正如案例中幼兒在見到教師出示的吹泡泡玩具后在教室里尋找相關物品，主動驗證自己的猜想，并討論吹泡泡工具的共同點。

靈活設定幼兒的最近發展區。教師要結合幼兒已有的經驗水平和探究能力分析本次科學活動中幼兒的最近發展區，明確幼兒能通過何種方式和途徑來實現自身的發展，還要注意不同能力水平的幼兒發展區存在差異，充分考慮幼兒的獨特性，切忌“一刀切”。案例中能力較強的澤澤通過彎折扭扭棒成功制作出一個圈來吹泡泡，其他幼兒在探究過程中遇到困難時直接模仿同伴成功的操作，卻無意于深入探究，這是比較合理的反應和表現。教師應提前考慮到這一點，在材料的準備和呈現上運用技巧，引導其他幼兒自主發現更多材料，幫助更多幼兒提升活動成就感。

適當發揮教師的主導作用。尊重幼兒的主體地位并不意味著教師角色的抽離和缺失，教師不能被既定的活動設計牽著走，把單純實現活動目標當成唯一目的，而忽略了幼兒傳遞出的重要信息。學前教育的對象是鮮活生動、充滿智慧的獨立個體，很多活動中呈現的情況難以預設，這就要求教師在活動中處處留意、時時分析幼兒即時生成的信息。案例中當幼兒想不出制作方案、失去興趣的時候，教師要及時鼓勵引導，甚至親身示范，靈活運用科學的支持策略給予幼兒回應和幫助。

◎把握“自由度”，做有溫度的教育

吉林省省直機關第一幼兒園 ? ? 白麗萍 ?杜潔瓊

科學活動中的自由是幼兒思考、表達、探究行為、材料使用上的不受限，最重要的是把握幼兒的年齡特點、興趣和經驗。小班幼兒科學探究活動中的“自由度”可以嘗試在以下范圍內把控。

第一，要明確幼兒園科學教育的目標不是培養科學家，而是培養幼兒對科學活動的興趣、探索的欲望和能力。即重要的是過程，而不是探究得出的結果。案例中的幼兒在活動初期，尋找教室內可以用來吹泡泡的物品，并驗證猜想，總結出“吹泡泡工具都有洞洞”的共性特點。幼兒在這個環節中積極思考、表達，一定程度上已經實現了科學教育的目標。在這個流程后，可以添加記錄單，由幼兒用自己能理解的符號記錄哪些工具可以成功吹出泡泡。經此過程，小班幼兒的注意力已經經過一次高峰，工具制作環節也可以作為下一次活動內容。

第二，適當縮小小班幼兒的探索范圍。案例中教師為了體現“自由度”，提供的材料遍布教室，在一定程度上忽視了小班幼兒思維特點及能力遷移范圍。小班幼兒偏愛熟悉的事物，生活經驗有限，教師可以在相對小的范圍內設置材料，方便幼兒發現、取放，有助于激發幼兒尋找、探索的欲望。

科學探究能力的培養是從意識、行為、結果再到反思的連續發展過程。教師要讓幼兒在科學活動中敢想、敢說、敢做，調動幼兒科學學習的內驅力，使科學探究活動有溫度。